新型语文教师语言魅力的提升与修炼

　　语文教师从事的是一门语言的艺术，而语言是架起“教”与“学”的桥梁。教师的语言表达，是教学艺术与魅力的重要组成部分，它直接影响着教学效果。
　　优秀的教学语言是一门技术，更是一门艺术。教师的语言应具有严明的科学性、鲜明的教育性、丰富的情感性、深刻的启发性，教师的课堂语言应流畅、生动、清晰、准确、简洁。我曾有幸听过于永正、贾志敏、王崧舟等大家的课，他们的教学语言如涓涓流水，于波澜不惊之处见功底，于精炼之处见精华，于谆谆教诲之处见深情，使教师语言真正达到了真实、朴实、扎实。课毕，我的心中仍回荡着一种温暖的、“润物细无声”的感觉。我想，这正是教育的成功之处吧。
　　我认为，教师的语言提升与修炼可以从以下几个方面去实践：
　　
　　一、让教学语言“活”起来
　　
　　教师的教学语言应是源头活水，要把话说鲜活，课堂才能真正成为开放而有活力的课堂。而教材本身便是很好的具有典范性的文本，教师要以教材为学本，用教材教，而不是只教教材。教师需要在文本之外用相关的课外知识来充实课堂，在导入时充满激情，在过程中加以引导，在结语中给予迁移。名师窦桂梅的课堂便呈现了语言美的极致，她的主题教学研究与探索给我们带来了激情四溢的课堂，带来了高潮迭起的课堂，而她的课堂也是“书香梅林”，令听者动容。令学生动心，让人获得了一次精神的洗礼。这样的课堂不仅仅是靠读一本教参、一本教科书所能达到的，教师语言的锤炼要以阅读为基础，以课堂为阵地。
　　教学语言的“活”具体应表现在以下几个方面：
　　
　　(一)形式活
　　低年级讲故事、猜谜语、做游戏的语言形式，高年级读剧本、演讲、访谈，甚至评书、京剧念白的语言形式，皆可在课堂上呈现。如教学《梅兰芳》一课时，先清唱两句《霸王别姬》不是于永正老师的专利，人人都可用。根据文本特点选择不同的语言形式，既发挥了教师的特长，又提高了学生学习的兴趣，又何乐而不为呢?教学低年级课文时，可以进行即兴模仿、角色扮演；教学高年级时利用评书导入，或以专题采访、排练课本剧等形式来呈现语言的不同表现形式，这都是根据儿童心理摸索出的一套切实可行的教学形式。
　　
　　(二)语调活
　　教师语调的高低、节奏的快慢，会使学生得到不同的听觉效果，而同一语速、同一表情下的语言表达会让人产生听觉疲劳。教师通过语调的抑扬顿挫向学生传达信息。如教授《十里长街送总理》一课时，教师饱含深情的教学语言，把人们翘首盼望总理的焦急，回忆与总理在一起的幸福，对失去总理后的痛心与怀念之情，通过表情及语气、语调演绎了出来。这便是教师语言的高妙之处。
　　
　　(三)内容活
　　这里指教学语言的丰富性、趣味性、启发性、目的性，即使是数学语言也讲究与生活的联系。教师的语言要随着教材的特点而设计，既要备教材，又要备学生。学生的年龄不同、认知特点不同，教师的语言也要有所不同。
　　
　　二、让教学语言“精”起来
　　
　　现在，课堂上花哨的东西多了，扎实的东西少了；教学的手段多了，语言的魅力少了。教学的有效性在很大程度上体现在课堂的高效上，教师语言的精炼、规范、清晰，可以极大地提高课堂的效率。
　　教师语言的精炼首先体现在“简练”上。对教学目标的确定，对基本理论的理解与运用，是课堂教学的核心。一节课40分钟，先讲什么，后讲什么，强调什么，落实什么，教师心中应当有数。现今流行拐弯抹角的导入，绕得学生不知所云，最后教师只好揭开谜底，或者生拉硬拽引人正题。这既占用了课堂的宝贵时间，又没有落实教学任务，真是得不偿失。
　　其次，教学语言的精炼还应表现在“简单”上。教师要有化复杂为简单、化腐朽为神奇的力量，而不是把简单的道理说复杂，这就要求教师的语言要浅显易懂、形象生动。如王崧舟老师在执教《普罗米修斯》一课时，仅用了“这不是讲述人的故事，也不是讲述物的故事，是讲述神的故事”一句话，就揭示了神话故事的体裁特点，又理清了文章的主旨，启发学生在阅读中思考本课讲的是哪些神的故事。当学生在初读文本之后，王老师又引导学生“简简单单地说”，教给学生概括与提炼的方法。简单却不失高效的教学语言，是我们的课堂所要追求的一种境界。
　　
　　三、让教学语言的情“浓”起来
　　
　　教学过程是师生共同彰显生命价值的载体。古人云：感人心者，莫先乎情。由此可见，只有富有激情的语言，才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能使课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力。
　　首先，教师要以情动人，先要“动己”，达到“情自肺腑出，方能人肺腑”的境界。教师在课前必须很熟练地掌握所要讲的内容，才能充分发挥语言技巧，轻松自如地讲解，从而让“情见于辞，发于声，触于理”。再以王崧舟执教的《普罗米修斯》一课为例，在调换次序读、师生共读一二自然段之后，教师问学生：“你看到了一幅怎样的画面?”继而引导学生用“茹毛饮血”这个词语来概括人类有火之前的生活。教师随即用了这样一段充满感性的语言设计：“面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜，面对无边的黑暗与恐惧，人类最需要的是什么?”生答：“火。”“你听，饥肠辘辘的人在呼唤(火)，恐惧的人们在呼唤(火)，寒冷的冬天来了，人们在呼唤(火)……”
　　在教师诗意的语言意象中，学生的想象逐渐形成具象，让“想”伴随“象”，五个“火”字的回答字字含情，声声有意，人类对火的向往之情激发了所有人的共鸣。
　　“真、善、美”的课堂，在任何时候都是能够打动人心的。教师的教学要有情，评价要有情，指导要有情，这样才能使授课内容与讲课激情高度统一，从而凝成一个和谐的课堂。
　　记得第一次听于永正老师的课是一节作文课，指导学生如何把作文写得有声有色。那节课有个学生哭了，我也哭了。于老师自始至终没有一句华丽的辞藻。没有用什么高科技手段，而他的大爱至善给了所有在场的人以感动和启迪。在习作评价环节中，他先请班长上台，悄悄对他耳语：“请你请三位同学上台念自己的作文。一位是平时作文写得好的喜欢作文的同学，一位是作文成绩马马虎虎的同学，一位是平时不爱写作文的同学。”注意他的措辞。对作文写得不好的同学，他说成不爱写作文的同学，这是在运用语言技巧吗?这样说是因为他心中有学生呀!当那位所谓的作文成绩不好的学生上台时，我们看到的是不安与紧张，听到的是不太流畅的朗读。但于老师说：“不要慌，不要怕，说得很好，我给你找到了三处亮点：逛公园的开头一句话写得好，‘热闹非凡’这个词语用得好，结尾‘小鸟儿回家了，跳皮筋的小朋友也回家了，公园里又安静了’这句话写得非常好。文章个别语句和结构还有些地方需要修改，‘文章不厌百回改’嘛!刚才老师和同学们已经给你提了很好的建议，回去好好改，基础部分我给你八十分，三处亮点加三十分，一共一百一十分，好不好?”他随即拿出红笔，在那个学生的作文本上写下了八十加三十等于一百一十分。没想到那个学生接到作文本的时候竟然满脸通红，满含热泪，对于老师哽咽地说：“老师，谢谢你，我的作文从没得到过八十分，我从没想过得到这么高的分数。”他再也说不下去了，哭着回到了座位。你难道说这是在运用语言技巧吗?我说不是，这是世界上最真诚的、最平等的、最感人肺腑的语言。教师的语言魅力不等于语言霸权，而是要通过言语这一交流形式创设自由、平等、真爱的课堂。
　　综上所述，教师自身语言的提升与修炼是教师专业化发展、提高育人能力道路上不可或缺的一环，也是至关重要的一环。彰显语言的魅力，情浓、语浓、味浓的高效课堂应是每位教师毕生所追求的境界。我想，这也是课堂的真正魅力所在