巧妙引导阅读 提高课堂效率

　　低年级段的阅读教学由于课程内容比较浅显，很多教师认为低年级的阅读教学没有深度，要么简简单单地读过、说过，要么挖掘更深层次的资源，一味地拔高低年级阅读教学。这样“低不成，高不就”的教学，课堂的有效性是值得怀疑的。低年级的课程内容是适合孩子特征的，低年级的阅读教学应有自己的特色。这就要求语文教师结合课文内容的特点，设计生动有效的教学活动，从而启迪学生的智慧，陶冶学生的情感，使他们从文本中获得乐趣，最终提高阅读教学的效率。
　　一、 简笔勾勒，帮助理解
　　低年级的学生很喜欢画画，虽然很多时候是涂鸦之作，但却是学生主观感受和美好愿望的生动体现。抓住学生这一特征，我在教学中经常采用图文对照、读文画文的方法。无论是精美的挂图、教师寥寥的点睛之笔，还是学生的涂鸦，都能引导学生借助画面进入文本，帮助他们理解课文的内容，这也正体现了《语文课程标准》中“借助读物中的图画阅读”的目标。
　　如在《夕阳真美》一课里，有这么一句话：“连绵起伏的西山披着夕阳的余晖，显得格外壮丽。”“连绵起伏”是什么意思，学生们一脸疑惑。这时，我拿起粉笔，在黑板上用高低不平的曲线勾勒出山的模样。很多学生得到了启发，说：“‘连绵起伏’就是指大山有高有低。”我又接着画了几座山，有的学生恍然大悟，说：“‘连绵起伏’就是指高高低低的山一座连着一座。”简简单单的几笔，让学生清楚深刻地理解了词语的意思。
　　二、 角色朗读，体会情感
　　《语文课程标准》指出，1～2年级学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读，是学生与文本对话的一种有效途径。分角色朗读，更能激发学生朗读的欲望。分角色朗读，虽然只是换了一种朗读方式，但是在学生的眼里，这是一个有趣的活动，是扮演不同的人物在对话。为了让人物内在的情感通过朗读外化，学生必定要先主动地从文本中感受角色的情感。正如《语文课程标准》中提到，“学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶……”
　　《猴子种果树》一课，有很多猴子与小动物的对话。如“对，五年太长，我可等不及”这一句，怎样读，才能把猴子心里的想法读出来呢？学生把“太长”、“等不及”读得尤其突出。当我问到为什么这样读时，学生回答：“这样能体现猴子做事情没有耐心。”“猴子想早些吃到果子，很着急。”可见，为了把猴子这一角色的话读得传神，学生经过了自己的思考和体验。教师不能把角色朗读只当做读课文的一种方式，更应充分发挥角色朗读对体会人物情感、理解课文内容起到的重要作用。
　　三、 情境表演，深化体验
　　好玩、好动是低年级学生的天性。在课堂上，教师可根据文本创设一定的情境，有时是一个背景图，有时是几个头饰，又或是一段音乐，再组织学生扮演角