立足文

　　《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能。”立足文本，通过对教学实例的评析，我们可以通过标点、关键词语、课文插图、白描和迁移几个方面，为小学语文新课程改革实现语言文字和想象的和谐共生，提高课堂的实效性提供借鉴。
　　一、借助标点，想象潜在之词
　　省略号具有表示列举省略、内容省略等作用。抓住课文中的省略号，让学生结合上下文或运用已有的生活体验及情感体验，合理想象省略号所省略的内容，能激活学生的思维，使学生的想象力得到很好的发挥。例如《忆铁人》一文中，“铁人睁大了眼睛，‘哦？……咳！’”这一惊一叹中包含了铁人复杂的感情变化，他会想些什么，说些什么，教师可让学生联系上下文，展开合理想象写一写，说一说。这样，铁人严于律己，知错就改的好品质，就会给学生留下深刻的印象。
　　二、抓住关键词语，想象画中之意
　　1.把文字读成“电影”。文章中的关键词语，又称为文眼，把它展开来细读、细品，加上教师的引导和学生的想象，不仅能生成一幅幅画面，而且能成为一部有声的电影。如《搭石》一文中有这样的描写：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”我是这样展开教学的：
　　师：读着读着，你的脑中出现了一幅怎样的画面？
　　生1：我看见了有许多人在走搭石，他们有的去工厂上班，有的去种田，有的去上学。
　　生2：我看见他们有秩序地在走搭石，不争不抢。
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　　师：让我们来欣赏一下这幅画面。
　　（师朗读拓展补充的文字资料：一条狭长的小溪，终年潺潺地流过乡村。碧波如云，清澈见底，宛如一面天然的镜子，照着溪旁的四五株垂柳，照着溪头的六七户人家，照着搭石上的八九位行人……）
　　师：这样的画面，可以用什么词语来形容？
　　生3：清波漾漾，人影绰绰。
　　师：还有哪个词语概括地写出了人们过搭石？
　　生4：协调有序。
　　师：让我们共同来体验一下人们过搭石的节奏。
　　（师生合作，快速、慢速朗读后一句）
　　师：你们听见了什么？
　　生5：我听见了人们过搭石时发出的“踏踏”的声音。
　　师：多美啊！欣赏着家乡的美景，听着这美妙和谐的乐章，让我们把这两句话以诗歌的形式来配乐朗读。
　　这样立足于文本，抓住关键词语来想象，展开语言文字的训练，最后再回归文本，使语言文字和想象和谐共生。
　　2.把文字读出创造性文本。比如《风筝》中有这样一段话：“我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声‘放’，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。”可让学生抓住句子中的“托”、“牵”、“一紧一松”，再结合生活经验进行想象，做一做动作，达到理解的目的之后，再具体地说说作者是怎样把风筝放上天的。学生从文本获得原象之后，结合自己以往放风筝的经验进行创造性想象，再以产生的感受和体验为新象，接着说出自己的感受，就产生了创造性文本。语言文字和想象有效地结合起来，达到了一个新的高度。
　　三、借助插图，想象人物之神
　　插图往往是课文内容重点部分的直观展现，借助插图展开想象，能促使学生更好地理解课文内容。如《我的战友邱少云》一课的插图，描绘了邱少云趴在烈火中纹丝不动，直至壮烈牺牲的情景。教师可通过让学生观察邱少云的动作、神态，想象邱少云当时的想法，突出邱少云为了战斗的胜利不怕牺牲，严守革命纪律的精神品质。
　　四、借助白描，想象弦外之音
　　文章中人物的语言、动作、表情等的描写，是为刻画人物形象服务的。往往课文对人物的外貌、动作、神态描写只有寥寥数语，可当学生研读文本之后，再展开想象的翅膀，能读出深藏着的千言万语，能读成一幅幅感人的画面。如教学《慈母情深》时，抓住“一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近”，“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”，先让学生找一找、读一读句中描写动作、神态的词，想象母亲现在的形象，再让学生想想在记忆中，母亲是怎样的，如今呢？这么一联系一对比，由此体会母亲因为长时间超负荷的劳作而过早地衰老了。
　　五、借助迁移，想象题外之话
　　学习《黄山奇石》一课，我们仿佛跟随作者一起游览了景色秀丽的黄山，欣赏了千奇百怪的岩石——“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”。学生不仅了解了这些石头各在什么地方，是什么样子，还对石头的名字产生了兴趣，引起了许多神奇的想象：仙人所指的路通向哪里？猴子是不是靠腾云驾雾的本领生活在云海里观赏美景？……每一块形状不一的石头，都有它神奇的传说。在课文结尾部分还提到了“天狗望月”、“神女弹琴”、“狮子抢球”等几种奇石的名字，这些石头又神奇在哪里？为什么取这样富有传奇色彩的名字？在小结了学习四块奇石的方法后，可让学生想象这些奇石的样子和名字的来历。课后，还可让学生当小画家，根据想象画一画自己喜欢的奇石的样子；当小导游，给别人介绍黄山的奇石……这样，学生通过读读、想想、画画、说说，不仅发展了想象力，还激发了学习兴趣，提高了语言的表达能力和运用能力。
　　在语文教学中，教师在充分挖掘教材因素的前提下，不妨给学生留些自由想象和联想的空间，让学生敞开心扉，使学生见仁见智，引导他们从不同的角度去领悟，给他们想象的自由，让其各抒己见。只有这样，才能激活学生潜在的想象力，激发学生的好奇心、求知欲和表现欲。
　　（责编陈剑平）