解决低年级识字教学“高耗低效”的三条新路子

　　《小学语文教学大纲》指出，识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点。但是，目前低年级识字教学仍然存在着“高耗低效”的现象，近期我对24节识字随堂课进行了跟踪分析，当堂默写巩固率，达到85%以上的有10节课，85%--75%的有6节课，75%以下的有8节课，字词巩固率只达到了61·2%。让人百思不得其解的是教师花大量时间进行教学，学生花大量时间进行巩固，而生字回生率和错误率仍然居高不下。
　　从这24节课的现状来看，笔者以为，教师的指导和方法是关键原因：①识字形式方法比较单一。②识字过程的阶段性特点不明显。③针对生字的特点设计教学环节的意识不强。④忽视了识字方法的传授和能力的培养。要改变现状，提高识字效率，只有开辟一条条通往识字教学的绿色通道，和孩子的天性合作，创设一个又一个让孩子感兴趣的教学情境，让情趣与识字如影相随，将会领略到别样的识字晴空。
　　一、让识字教学走立体感悟之路
　　低年级的识字教学要因字而异、因文而异，在字的音、形、义上各有侧重点，不平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式，尝试着以字义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让识字教学变成一张纵横交错的立体网。请看，我校王老师教“孔”字。
　　【案例】教学孔繁森的“孔”字。
　　师：出示“孔”。小朋友，这个字你认识吗？“孔”其实就是一个洞眼（用实指做孔眼的动作），奶奶缝衣服的针后面有个洞叫——针孔，看看我们脸上也有孔——鼻孔，皮肤上还有——毛孔，眼睛最中间两个最黑的点就是——瞳孔。
　　师：孔还可以做姓，历史上就有好多姓孔的名人，你知道吗？其中有个人比我们还要小——孔融，但是他很了不起，三字经中说道，融四岁，能让梨。（无痕地将国学经典引进课堂融入课堂，充实着这个“孔”字，使孔字越来越厚实。）还有，孔子 ，打乒乓球的孔令辉。今天我们就来认识一位姓孔的名人——孔繁森。
　　师：读读他的名字。并用上书上的语言来介绍一下他。
　　这样教学，将与“孔”字有关的内容构建成了一张立体式的网，对字词进行全方位、多角度的感悟，符合低段学生的学习曲线规律，分散了难度，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的内容进行理解和记忆。同时也体现了字理识字具有的博采众长的兼容性，而且还发展了学生形象思维能力。提供给他们更多更易联想的线索，丰富他们的想象力，从而使他们养成重领悟，重意会的审美习惯，逐步增强学生对语言文字的感悟。这样教学开辟出了一条识字教学的立体感悟之路。
　　二、让识字教学走学用结合之路
　　你看，教室后面的听课老师都会心地笑了，那是大家在学“饱满”一词。余老师在识字的基础上让学生们造句。学生们纷纷举手说：“菜籽结得多饱满。”“豆粒长得多饱满。”还有一个学生高举着一个干瘪的豆角说：“你们看，这个豆荚瘪瘪的，一点都不饱满。”一年级的孩子能造出这样的句子已经很不简单了，但余老师仍然引导。只见她走到教室门口，突然转过身来，昂首挺胸，面带微笑，两眼炯炯有神，问道：“你们看，老师今天的精神怎么样？”学生一起回答：“您的精神很饱满！”余老师笑了：“说得很好！现在老师看一看，小朋友上课精神是不是饱满？”闻听此言，全班学生马上坐得端端正正，认真听讲。
　　像余老师这样从不同的角度引导学生理解，体现了随文识字，在语境中识字，学用结合识字的原则。这样既符合学生的认知规律，又有助于学生识记生字；既培养了语言表达能力，又对学生进行了学习习惯的培养，突出了识字教学的人文性，为识字教学开拓出了一条宽阔的“学用结合之路”。
　　三、让识字教学走追踪字源之路
　　汉字是世界上历史最悠久的文字之一，很多汉字经过追本溯源，都富有一定的文化、思想、感情，所以教学中渗透汉字文化，能提升学生汉字学习的品味，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，从而提高学生的语文素养。
　　比如在苏教版《识字6》的教学中，“扇子”的“扇”看似很普通，但经过查阅资料，发现它具有丰富的文化内涵，于是我以此为抓手：
　　师：“扇”，有一个新的部首，“户字头”。为什么是“户字头”呢？原来，古时候，户是门的意思，而下面再加个羽毛的“羽”字，意思就是能像鸟的翅膀一样能开能合起来的门扇，而且，古时候的门都是用羽毛和芦苇编成的。
　　师：你还知道有哪些种类的扇子？
　　生：有芭蕉扇，铁扇公主拿的扇子就是芭蕉扇。
　　生：有檀香扇，是檀木做的，闻起来很香。
　　师：是啊，扇起来是一阵阵的香风。
　　……
　　（多媒体出示各种扇子的图片）
　　师：现在人们在扇面上题字或是作图，扇子已经成为了一种高档的装饰品。
　　师：关于扇子的故事很多，中国最早的扇子也是用羽毛做成的，叫羽扇。谁拿的扇子是羽扇？
　　学生抢着说：是诸葛亮！
　　师：是啊，诸葛亮摇着他的羽扇时总是显得那么智慧，那么冷静和从容。
　　虽然识字教学要力求教学设计的简约，但该突出的地方还是应该浓墨重彩，对“户”进行字源追踪，并通过多媒体的配合，学生了解并欣赏到了各种材料不一、造型美观、图案缤纷的扇子，通过“羽扇”，想到了有名的历史人物诸葛亮，这样一堂识字课便有了三种气息：历史的气息、美的气息、文化的气息，渗透了文化以后，学生对汉字的情感就不一样了。从而让识字教学走上了一条追溯字源之路。
　　总之，只要我们做个识字教学的有心人，在教学中具有全局观念，扎扎实实走好这三条路，就可能改变识字教学“高耗低效”现象的关键因素。这样，不仅能保质保量地完成识字任务，而且学生一定能学得快乐、学得有效！
　　（责编韦淑红）