强化写话训

　　《语文课程标准》指出：小学低年级写作应主要培养学生对写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中学会运用阅读和生活中学到的词语。那么，低年级语文教学过程中，教师怎样带领这些懵懂的儿童迈入作文写作的大门呢？笔者结合自身工作实践，谈点浅见，与同行共研。
　　一、依托课本，挖掘资源，激发写话兴趣
　　只要留意我们就不难发现，语文课本中蕴藏着丰富的习作练习素材，特别是低年级语文课本，几乎每一篇课文都配有生动形象的文字和精美的插图。这些经过遴选的素材，具有较强的思想性、引导性和趣味性。在教学中充分利用这一资源，不仅可以解决学生的选材问题，还能有效提高学生的语言表达能力。
　　1．活用课本插图，训练写话基本功。低年级语文课中的插图，看似简单直白，好像也并无什么深意，但如果教师在教学中善于引导学生观察，启发他们表达，再用恰当的词语写出来，却不失为一种简单易行的写话训练方式。如在教学《狐狸和乌鸦》时，我结合乌鸦嘴中肉被骗后的插图——乌鸦一脸迷茫，后悔不迭的神情，给学生出示“肉被骗之后”的话题，引导学生展开想象，看看谁的描述最生动，最形象。再如学习《狐假虎威》一课时，我利用课本上狐狸计谋得逞后得意忘形，神气活现的那一幅插图，引导学生想象：“大老虎开始时是‘半信半疑，东张西望’，当它看到各种动物都被吓跑了之后，心里又是怎么想的？大家能展开想象的翅膀，说给老师听听吗？课后请小朋友将自己的想象写出来，看看谁写得最好。”通过借助课本上活灵活现的插图，极大的引发了学生表达的愿望，开启了他们思维的闸门，起到了良好的训练效果。
　　2．感悟课文内涵，指导学生仿写。仿写是指在写作形式、结构安排或表达方式上有相同之处，而写作内容则需要学生自主思考的一种写作形式。对于低年级小学生，仿写恰如为他们搭建的一个写话训练的“台阶”，使他们沿着这个“台阶”拾级而上。如在学习《这儿真好》后，我以“我们的学校真好”为题，让学生进行模仿写话；在学习了课文《春到梅花山》一课后，我让学生试着仿写“春天来了”，通过学生稚嫩的笔触，天真有趣的童言童语跃然纸上。
　　3．充分利用“口语交际”，培养听说能力。叶圣陶先生曾经说过：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连起来，就是语文。”这就表明了说话和写话在语文教学中的关系。如果我们在孩子幼小的时候就引导他们会“说”，那么他们的“写”也就顺其自然的产生了。小学语文课本每一单元都配有“口语交际”环节，教师要根据低年级学生年龄特点，创设有效情境，充分激发他们“说”的兴趣，培养他们“说”的能力，让他们在表达中学会比较，在表达中学会思考，从而养成流畅、准确的语言表达能力，为“写”打下良好的基础。
　　二、快乐阅读，拓展视野，奠定写作基础
　　诗圣杜甫曾有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶先生也曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。事实上，学生表达水平