紧扣文

　　习作是语文教学中重要的实践活动之一，是学生认识社会、认识自我的具有个性化的学习活动。在语文教学中，教师要紧扣教材这一文本，引导学生进行习作训练，努力提高学生的习作能力。
　　一、依葫画瓢，模仿文本
　　兴趣是最好的老师，是激活思维、拓宽思路的好办法，是学生动笔的基础。因此，在习作的起始阶段，教师要让学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”，而模仿文本就是一种行之有效的方法。教师可以选取课文中的典型之处让学生仿写，使他们在仿写中掌握方法、技巧，这不失为提高学生习作能力的一种捷径。
　　在教学《北大荒的秋天》第四自然段时，在让学生理解了这一段的总分构段方式，解决了这一段如何把“原野热闹非凡”这一特点写具体这个问题后，我安排了一次习作练笔：以“操场（菜场）热闹非凡”为中心句，仿照第四自然段写一段话。在教学《庐山的云雾》后，我让学生抓住秋天田野的特征，运用比喻、拟人的方法写秋天的田野……经过长期训练，学生依葫芦画瓢，从“读”中学“写”，他们的习作能力在点滴的训练中不断得到提高。
　　二、激活思维，想象文本
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉，没有想象力不可能有创造。”在习作教学中，培养学生的想象力是《语文课程标准》提出的一项新要求。
　　许多课文的表达含蓄，其中的一个标点、一个词语、一句话，都为培养学生的想象力提供了有利条件和广阔空间，这就是文本“留白”的艺术魅力。教师要挖掘这些“留白”，引导学生进行想象训练。这样既可以使学生发散思维，又可以丰富学生的想象力。
　　《秦兵马俑》一文的第10自然段中有“仔细端详，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何互相配合，战胜敌手……”这样几句话，都用了 “有的”这个句式来描述兵马俑的神态，后面用上省略号，给学生留下了无限想象和思考的空间。在教学时，我紧扣这个“留白”， 让学生仿照课文中描写兵马俑神态的句子，让学生把省略号后面的内容补充完整。这样的训练，既突出“立足文本，稳步提高”的特点，又符合《语文课程标准》提出的“习作教学中要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”的要求。
　　三、“变脸”习作，改写文本
　　所谓“改写”，就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行加工、重组的一种训练形式。它可以在原文的基础上增删一些情节，也可以改变文章的中心，甚至可以改变题目。苏教版教材中的课文内容丰富，有童话、诗歌、剧本等多种体裁。在教学时，我立足文本引导学生进行改写训练，从而提高学生的写作技巧和习作能力。
　　在教学完《六月二十七日望湖楼醉书》后，我指导学生把古诗改成描写夏天暴雨来临景象的片段；在教学完神话《嫦娥奔月》后，我指导学生将故事改编成剧本并演一演；在教学《公仪休拒收礼物》后，我叫学生把剧本改成一篇记叙文……这样的“变脸”习作，激发了学生的习作兴趣，提高了学生的习作能力。
　　四、个性表达，拓展文本
　　《语文课程标准》在“实施建议”中强调，教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达；提倡学生自主拟题，少写命题作文。因此，教师在平时的习作教学中，应激发学生的个性，让每个学生发表自己的独特见解，不用统一的思想认识和标准化的习作模式去规范学生。课文后面有一些习题是根据课文特点相机安排的“小练笔”，教师要善于运用这些来激起学生的写作欲望。
　　如《三袋麦子》一课的练习第四题：小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁？为什么？如果是你，你会怎么做？这些问题一被抛出来，学生就各抒己见，陈述理由，有时还驳斥别人的理由来证明自己的观点。这时，我让学生拿起手中的笔，把心中的故事写下来。在批阅习作时，我欣喜地看到这样一个片段：我赞成小猴的做法，因为它把一袋麦子都种下地，收获了更多的麦子。这就告诉我们，只有播种了，才会有收获。他把收获来的麦子与小猪、小牛分享，这告诉我们，把自己的快乐与大家分享，一份快乐就变成了许多快乐，多好！他又把收获来的麦子送给土地爷爷一些，这又告诉我们，人要学会感恩。带着感恩的心生活，就会觉得生活很美好！
　　文本是习作教学最有效的资源。在教学中，教师只要把教材作为习作教学的重要范例，充分发挥文本优势，巧用文本资源，让学生在文本中习得方法，他们就一定能不断提高习作水平。
　　（责编侯艳星）