追问——促进有效文本对话

　　课堂追问是教师的一项教学基本功，是教师引导学生独立思考的有效手段。在小学语文阅读教学中，教师要善于通过追问促进学生与文本进行有效的对话，这样才能让阅读课堂焕发生机与活力。
　　一、在生成时追问——引发语言对话
　　新课程特别强调，在小学语文教学中要关注学生的动态生成，这样才能张扬学生的个性，才能让课堂呈现精彩。在小学语文阅读课上，教师要善于在生成时进行追问，促进学生与文本进行有效对话。
　　例如，在教学《登鹳雀楼》时，为了给学生创设诗的意境，我利用多媒体给学生呈现了“鹳雀楼”的风景图，让学生在意境的渲染中有感情地品读这一首古诗。读罢，一位学生突然站起来说：老师，在这一首诗中，作者已经上了‘鹳雀楼’。诗的后面两句是‘欲穷千里目，更上一层楼’。还要走上一层楼呀，这说明‘鹳雀楼’是有三层的。但是，图中的‘鹳雀楼’只有两层呀！”
　　这显然是一个生成性的教学资源，我顿时一愣，这位学生说得有道理呀。于是，我这样进行追问：是呀！这一位同学说得很有道理。那么，到底是诗写错了，还是图画错了？或者是诗和图都没有错？
　　此言一出，学生立刻开始讨论开来，他们发表了各自的见解。
　　生1：我觉得，诗人在写这一首诗的时候是登上了“鹳雀楼”的第一层，他还想登上“鹳雀楼”的第二层。
　　生2：应该是诗和图都没有错。诗人登上“鹳雀楼”的第二层以后，看远处的风景时还是看不到，他希望“鹳雀楼”能够再高一些。
　　生3：我觉得“鹳雀楼”有几层高并不重要，重要的是这一首诗表达了诗人积极向上的精神风貌。
　　……
　　师：是呀。在这里，“鹳雀楼”是两层还是三层并不重要，重要的是表达了诗人还想再更上一层的心情。
　　从以上案例可以看出，当课堂上出现学生的“意外之声”时，教师往往一时难以回答。这时，教师要通过追问的方式，引导学生与文本进行有效对话，把学生的学习推向高潮。
　　二、在肤浅处追问——促进语言内化
　　小学生的年龄还比较小，他们所积累的语言也并不多，所以对文本中的词语、句子、段落的理解会比较肤浅。如果此种情况在阅读教学中长期存在，那学生的语言能力是不能够得到有效发展的。因此，当学生对文本内容的理解比较肤浅时，教师要及时进行追问，促进学生对文本语言的内化。
　　例如，《荷花》这一篇课文中有一个词语是“挨挨挤挤”，学生刚开始的理解是“拥挤”的意思。于是，我通过追问引导学生对这个词语进行内化。
　　师：同学们，“挨挨挤挤”仅仅是“拥挤”的意思吗？请同学们再来读一读课文中的这句话：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
　　师：读完以后，你有什么体会？
　　生：我觉得，“挨挨挤挤”这个词语写出了荷叶很多很多。
　　生：我觉得，“挨挨挤挤”写出了荷叶长得十分茂盛。
　　生：“挨挨挤挤”把荷叶当成人来写了。
　　师：是吗？你是怎么理解的。
　　生：我在上学乘车的时候，人很多很多，就是“挨挨挤挤”的。超市里的人很多，也可以说超市里的人“挨挨挤挤”的。
　　师：理解得真深刻。“挨挨挤挤”这个词语确实用了拟人的写法，这样句子就更生动了。我们再来读一读这句话。
　　在以上教学片段中，当学生对“挨挨挤挤”这个词语的意思处于肤浅的理解时，教师通过追问，有效引发了学生对这个词语的再次探究。就这样，学生通过联系上下文、联系生活实际，深入地解读了这个词语的内在意蕴。
　　三、难点处追问——生成语言智慧
　　小学生的认知水平和社会阅历是很有限的，小学语文中的一些课文由于蕴含着一定的喻义，他们理解起来就会觉得比较困难。对于这些文本难点，教师也要通过追问的方式给学生铺好一个思考的跳板，引导学生在更高层次进行有效思维，从而深入地理解文本内容，生成语言智慧。
　　例如，《宋庆龄故居的樟树》这一篇课文是借物喻人，以樟树来赞美宋庆龄坚强不屈、一身正气的高贵品质。樟树的这一层象征意义，就是课文的难点，学生不容易理解。在教学中，为了能更有效地突破这一教学难点，我给学生补充了有关的一些资料，组织学生进行自学，然后提问：“人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念呢？”
　　生：因为这两棵樟树非常美，所以人们要在这里留影纪念。
　　生：我们在去景点玩的时候也是一样，总是喜欢在风景美的地方拍照。
　　学生显然没有理解文本的本质内涵，于是我这样追问：“同学们，刚才老师给你们发了资料，你们再来读一读、想一想，樟树和宋庆龄同志有什么相似之处？
　　生：这两棵樟树四季常青，生命力非常旺盛，而宋庆龄同志在工作中的精神也是很充沛的，也具有旺盛的斗志。这一点是相同的。
　　生：樟树的香气四季长存，宋庆龄同志的正气也是万古长青，这一点也是相同的。
　　生：樟树和宋庆龄同志都具有令人敬佩的地方。作者在这里是写樟树喻人，所以人们也喜欢在这里拍照留念了，主要是因为宋庆龄同志的关系。
　　在以上案例中，教师在学生的学习难点处进行追问，促进了学生的有效思维。学生在分析的过程中，找到了樟树与宋庆龄同志的相似点，明白了课文借物喻人的写作手法，可见他们对文本的理解更深刻了，有效地生成了语言智慧。
　　总之，追问是课堂教学的重要手段，它能够引导学生与文本进行有效对话，从而促进语言智慧的发展。
　　（责编侯艳星）