教学创意演绎课堂的精彩

　　“教学创意”不仅表现在对在教学系统的整体创意，还表现在课堂教学某一个环节上的细节创意。有创意的教学，往往表现为智慧、灵动，由此而生发师生、生生的互动与课程资源，让课堂教学更加精彩。本文以小学阅读教学为例，谈谈如何实施有创意的课堂教学。
　　一、独辟蹊径，找准文本解读的新视点
　　教师经常会有这样的感慨：教学过多次的，尤其是有很多名家上过的一篇经典课文，似乎很难再有新的设计了。但我认为，教师只要能紧扣课文、独辟蹊径，找准文本解读的新视点，老课文也能上出新意。创意永远是教学设计的魅力所在。
　　例如，《黄河的主人》这一课，大部分教师在执教的时候，抓住黄河的主人——艄公这一形象展开文本解读，从课文的重点词句中去感受艄公的高超技术。我在教学这篇课文时，没有马上引入艄公，而是通过灯片让学生看黄河，感受黄河的波浪滔天、气势宏伟，再去读文中的黄河，读出感受。接着引出羊皮筏子，让学生感受羊皮筏子之小，在黄河上之危险，再读文字。然后问学生：如果你就是这羊皮筏子上的乘客，你的心情怎样？通过层层铺陈，将直观形象的感受与文本的阅读紧密结合，学生读出了感情，更读出了悬念，使艄公的形象呼之欲出。这时，让学生从文中找出描写艄公的句子，细细品读，使人物的形象在一次次的阅读中逐渐丰满起来。最后追问：既然文章是写黄河的主人艄公，为什么还要花这么多笔墨去写黄河，写羊皮筏子？学生很快便给出了答案：能在这样波涛汹涌的黄河上如履平地，说明艄公的技术高超，写羊皮筏子的小也更体现出艄公的工具之简单。这样，学生了解文章的写法便水到渠成了。
　　这样的迂回战术，能较好地调动学生的阅读兴趣，使其深度解读文本，通过品词析句达到语言文字训练的目的，明白对比烘托的写作手法，可谓一举多得。
　　二、独具慧眼，挖掘语言教学的训练点
　　语文教学的本体目标应该落在对文本语言的感悟体验上，由此而整体把握文本。学习语言切忌大面积的浅表化“刨土”，而应该抓住重点深挖细掘。因此，创意教学需要教师独具慧眼，从课文中的某一个“点”切入，选准语言训练点，从而提高教学效率，让语文阅读呈现出别样的精彩。
　　例如，《青海高原一株柳》这篇课文，给我们展现了一株虽身处逆境却表现出强大生命力的高原柳树。在“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召”这句话中，我抓住“撑立”一词问：“‘撑立’是什么意思？这是一种怎样的姿势？”有的学生说，这是指这株柳树靠自己的高大与粗壮挺立在高原上。显然，这答案还仅仅停留在柳树的外形上。我又继续追问：“‘撑立’仅仅靠它的高大与粗壮吗？想想它的生长环境。”不少学生马上明白过来，这“撑立”还需要顽强的毅力。于是，我引导学生去细细品读课文的第六、七自然段，体会高原一株柳“撑立”的不容易。在一次次交流中，学生对“多少次”“一次又一次”“一回又一回”这些词语有了更为深切的感受。这时候我再与学生一起总结：这是一种（ ）的撑立，是一种（ ）的撑立。“一株柳”顽强不屈的形象就深深扎根在学生的心里了。
　　在这个案例中，其创意主要体现在教师通过选取文本中的具体语