给“语文大餐”变变样

　　教学是一门艺术，语文教学更是一门艺术。我们可以把语文课堂比作一顿大餐，由导入、新授、拓展、总结四道菜组成，那么我们的语文教师就是一位烹饪大厨了，每堂语文课该如何为学生上好这四道菜呢？我认为作为一位“烹饪大厨”，应该学会给学生不定期“更换”或“增加”菜谱，让学生每天都感觉耳目一新，“食欲”不减。从教的层面上来说，就是要给学生上好下面这“四道菜”。
　　【开胃点心】——情趣导入增“食欲”
　　德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而我们的导入就是这艺术中的艺术，关键中的关键。在语文课堂上，情趣化的导入能紧紧吸引学生的眼球，激起学生学习的兴趣，让学生的思维碰撞出智慧的火花，饶有兴趣地投入到学习当中来。就如大餐前的开胃点心，使学生食欲大增。如教学《雨点》，课一开始我就说：“小朋友们，我们来猜个谜语好不好？”他们别提有多高兴了，激动地高呼：“好！”我说：“千条线，万条线，掉进河里看不见。”我刚一说完，有几个学生就迫不及待地喊出来了：“雨！”其他学生也跟着喊起来。一则小小的谜语，营造了宽松和谐的课堂教学气氛，把学生一下子拉进了课堂。我进而让学生聊聊自己喜欢在下雨天玩什么？学生们人人脸上洋溢着兴奋与骄傲。我说：“你们真是群调皮的孩子，其实小雨点们也很调皮可爱，我们一起去看看。”这一下，学生们可激动了，迫不及待地想要去看看小雨点是怎样调皮的，文中的小雨点仿佛就是他们的玩伴。美的导入就像歌曲的前奏，拨动了学生的心弦，学生对这道菜感到“食之有味”，继而“食欲大增”。
　　【精致大餐】——多层读悟有“嚼头”
　　“食欲大开”之后，我们就要推出主打菜——“精致大餐”。我们都知道一节好课离不开最本真的读与悟。品读“三分”语，感悟“十分”意。《语文课程标准》在阅读教学建议中指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在平时的教学中，我们很多教师忽视了学生与文本的对话，强行把自己对文本的理解灌输给学生，学生少了自己品自己悟的过程，当然是嚼不出其中的味道的。在语文课堂中，我们不能把最自然、最本真、最实在的东西遗忘。要留足时间，创造条件，引导学生读出自己的感受。例如《猴子种果树》一课，情节非常简单，我先让学生读一读课文，找一找猴子种了哪几种树，结果如何？通过读书，学生们很快就找到了答案，接下来让他们再读课文，说一说为什么这只猴子什么树也没种成。学生们你一言我一语地把在课文中找到的答案说出来。这是一只怎样的猴子呢？我让学生们又一次走进文本，有的读出了猴子的心急，有的读出了猴子的没耐心，有的读出了猴子的没有主见。在这63b12f23baa9fb3e9d9e5aa1d21aae0e3b0324a19cef53728efc14ac8c6b178f一环节中，通过教师引导，学生一次比一次深入地品读课文，实现了学生与文本的真正对话，学生通过自己读书，悟出其中的道理，真正品读出精致大餐中独特的风味。
　　【可口甜汤】——巧插练笔促“消化”
　　“饱餐”之后来点“