追求简约而不简单的小学语文课堂

　　《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”在提倡“以瘦为美”的今天，小学语文教师如何在遵循语文学科规律的前提下冷静思考，深入探究课堂教学“瘦身”之道，从而进一步提高课堂教学效率确实是一个全新的课题。
　　一、追求自然情境，不做刻意雕琢修饰
　　情境教学法是新课程改革中重点强调的一种教学策略，其关键在于将学生的情感和体验迁移到课堂教学中，从而激发学生的求知欲望和学习兴趣。在教学实践中，部分教师片面地把“情境”理解成形式上的“热闹”，忽视学生内心情感的现象司空见惯，作为教学中的“隐性因素”往往被教师忽略掉了。因此，教师创设的情境在符合学生认知心理的基础上，更要做好知识与心理的自然衔接，而不必在形式上煞费苦心、翻新花样。
　　例如，在讲解《看菊花》一课时，除了要求学生掌握一定的生字以外，能够指导正确、流利、有感情地朗读课文是本课的教学重点。在一次校级公开课上，有一位教师是这样创设教学情境的。
　　师：大家都知道，冬天里很多花儿都凋谢了，有一种花还在开放，这是什么呢？
　　生1：梅花。
　　师：错，再想想。
　　生2：海棠花。
　　师：不对，有没有别的呢？
　　生3：雪花。（哄堂大笑）
　　师：雪花也能开放吗？（教师的表情有些尴尬）
　　生4：是菊花。
　　师：对啦，真聪明。
　　师：大家见过菊花吗？都有什么颜色的？
　　生5：有红色的。
　　生6：有粉色的。
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　　课堂教学变成了“学生猜谜”，不必说教师知识上已经表现出一定的狭隘性，单单是这样的做法就偏离了正常的教学轨道。原本三言两语能说清楚的事情却搞得雾里看花，拖泥带水。其实，教师完全可以开门见山地引出学习主题。
　　如：“深秋时节，百花凋谢，而菊花却迎着寒风盛开。今天呀，老师就带领大家跟随《看菊花》课文中的主人公看菊花去，好不好？大家可要仔细观察菊花的颜色啊。”寥寥数语，学生即可兴致勃勃地投入到课文阅读活动中去。
　　二、实现文本对话，加强日常阅读积累
　　阅读是提高学生文章理解能力，积累妙词佳句，拓展知识视野的最佳途径。在阅读教学中，教师应敢于放手，给学生营造一种宽松、愉悦的阅读氛围。
　　1.课上阅读。小学语文教材选编的文章内容上浅显易懂，风格上多姿多彩，情感上积极向上，很适合小学生阅读和理解。教学之初，教师不必要求学生通过阅读深度挖掘主题思想，可引导学生先从具体的、感性的描写内容入手，让学生发声朗读、分角色阅读，引导学生进行自身感悟，获得丰富的语感。
　　2.课间阅读。连环画、《小学生学习报》等都是课间阅读的好素材。这些内容大多图文并茂、生动有趣，给小学生阅读带来一定的情趣感，能进一步丰富他们的想象空间，增强语文阅读的主动性。
　　3.课外阅读。由于受到课时的限制，对于一些经典的或带有探究性的文章，在有限的课时内做到精读精讲往往令教师感觉力不从心。如果时间允许，教师可指导学生开展课外阅读，通过收集、整理、归纳相关阅读信息，对文章中所涉及的观点形成全面认识。
　　例如，《海洋——21世纪的希望》是一篇关于海洋的说明文。海洋与人类有着密切的关系，随着人类迈入21世纪，科学技术飞速发展，人类正在迎来开发、利用海洋的新时代。而为什么“海洋是人类21世纪的希望”是本文理解的重点。教师除了要求学生在课上认真阅读文章试图获取答案外，还可积极引导学生借助互联网、图书、报刊等方式进行深入阅读，不断增强学生的学习动机。
　　三、拓展教学空间，增强语言运用能力
　　语文的价值在于应用，应用离不开生活和体验。教师应树立“大语文”教学观，不断拓展教学空间，不断增强学生语言运用能力。
　　例如，在作文训练过程中，很多教师往往把一些典型的学生习作或获奖作文进行深刻剖析，从文章构思到段落衔接，从叙事风格到景物描写等无不面面俱到。这样的做法既费时费力，又收效甚微，究其因，很多学生并没有习作中所说的一些生活体验或情感经历，因此这种单纯的“以案说法”式的作文点评方式是得不到学生的认可的。
　　在景物描写作文专题训练中，教师可带领学生去公园、田野、景区等处进行实景体验，让学生在领略大自然的美景的同时细致观察，深入思考。鼓励学生用文字既可以表现“美”——山清水秀、风景宜人、百花齐放……也可以提示“丑”——树木被砍伐、河水被污染、垃圾堆成山……“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生只有亲身去实践、去观察、去体验，才能写出声情并茂、有血有肉的好文章来。
　　总之，要达到简约高效的教学效果，需要语文教师具备高超的教学艺术。这里面既有教学策略的选择，也有自我真情实感的付出，更有对语文学科独特的理解与认识。让语文教学抛弃浮华，回归理性，让学生在学习语文的同时有所感、有所悟、有所得。
　　（责编陈剑平）