创造充满语文味的课堂

　　语文教学正进行着一场前所未有的历史性变革，以人为本的现代教育理念正促使人们重新审视语文教学。长期以来处于政治附庸地位的语文教育，忽视了语文教学自身的特性和功能，失却了语文教学的本色。语文课也因此远离了感性和激情，迷失在凝重的理性和空洞的说教里。“语文味”的提倡，正是呼唤语文教学本色的回归。
　　一、何谓语文味
　　语文姓语，语文味应是语文课的核心体现。所谓语文味，从内涵上说，是指在语文教学中，在一种共生互学的师生关系中，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体会到一种令人陶醉的审美快感。从外延上说，语文味是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一，是文本的语文味、教学过程的语文味和教学方式的语文味的和谐统一，是教学过程中情趣、意趣、理趣的和谐统一，是语文学科的个性和执教者、学习者的个性的和谐统一，是教师的教学激情和学生的学习兴趣的和谐统一。
　　 二、激发学生情感，使学生情感与文本情感产生“共鸣”
　　创造充满语文味的课堂，要求教师要调动多种手段，使教学过程的每一个环节都能激发学生的学习欲望，使学生在学习过程中倾情投入，并从中感受到语文学习有滋有味。
　　语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。在语文教学活动中，教师要想方设法地开启学生的情感之门，使之与教师、与文本、与作者产生情感“共鸣”。
　　运用情境教学法促进儿童的发展必须从五个方面入手。
　　一是以培养学生兴趣为前提，诱发主动性。教学过程就是促使儿童“自我发展”的过程，即通过教师的“教”控制、指导学生的“学”，以求取得最好的发展效果。就学生的发展而言，学生的主动性、积极性是内因，教师认真负责的教学是外因，外因通过内因而起作用。
　　二是以指导观察为基础，强化感受性。要选取美的形象让儿童观察，指导儿童观察要逐步增加难度，不断拓宽想象的空间。
　　三是以陶冶情感为动因，渗透教育性。语文课是工具课，也是教育课。语文课必须把知识性与教育性紧密结合起来，并把教育性潜移默化地渗透于语文知识教学之中。
　　四是以发展思维为重点，着眼创造性。在词的理解和运用中发展思维的准确性，引导运用修辞方法，丰富思维的形象性；加强篇章训练，发展思维的逻辑性；在想象性作业中，发展思维的创造性。
　　五是以语言训练为手段，贯穿实践性。要让学生掌握语言工具，最好的办法是指导学生在阅读中学会阅读。具体做法是“初读课文理思路，细读课文抓重点，精读课文学欣赏”。这样就可以有效地培养儿童的阅读能力，并促进儿童心理品质的发展。
　　激发学生情感还可采用其他手段，情感朗读，音乐渲染，课本剧表演等等，一位善于“煽情”的教师或采用其中一种，或几种互相糅合，充分调动学生情感，使学生完全沉浸在一种良好的学习氛围之中，充分感受到语文学习的情味。
　　三、拓展想象空间，丰富文本蕴含，培养学生丰富的想象力
　　《语文课程标准》要求学生“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界” 。理解、鉴赏作品，首先需要细致揣摩、品味文中语言。“读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长”，强调语言感悟重点在品味涵咏。教师在教学活动中特别要注意抓住文中关键词句进行深入探究。这些关键词句往往直指文章主旨，仔细品味，读悟结合，自然就能纲举目张，辐射全文，从而对文意取得更深的领会。
　　我们的语文教材往往都蕴含着非常丰富的人生感悟，有时“言有尽而意无穷”。有些地方文本语言显得有些简略，内容却有较大的想象时空，这就是文章中的“空白点”。教师要努力寻求这些“空白点”，拓展学生想象空间，丰富语言表象，在发展学生语文能力的同时，发展思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。
　　 提倡“语文味”，就是要求教师馈赠给学生更多的美的享受。要达到这一目的，教师首先应是驾驭语言的高手，能自觉铸炼教学语言，同时，对美的教学文本，要积极深入地研究、理解和挖掘。教师还要通过品味语言去体会作品的韵味，感受作品的氛围和意境。只有这样，讲授的时候，才能把遥远的内容讲得亲切而生动，把深奥的道理讲得浅显而易懂，把枯燥的东西讲得有趣而有味。这样的表达，这样的教学语言，才能产生美，才能具有美的震撼。
　　“为师不识语文味，教尽经典也枉然”， 我们的语文课堂需要语文独有的“语文味”。这样，学生在语文学习活动过程中，才能感受到语文学习的趣味，享受到语文课堂的愉悦，在和谐轻快的环境中展开语文学习，也才会产生精彩纷呈的课堂生成。语文教学是一门艺术，创造充满语文味的课堂更是我们不懈追求的艺术境界。我们仍需要不断加强研究，使我们的语文课堂如磁铁般对学生产生巨大的磁场效应，使学生学习热情不断高涨，语文能力得到充分锻炼，语文素养得到全面提升，这是我们广大语文教师一直追求的目标。
　　（责编钟岚）