浅谈小学语文教学中的互动生成教学模式

　　互动生成教学模式是以新课程理念为指导的教学模式，是终生教育思想和传统的建构主义理论与我国中小学当前的教学实际相结合的产物。其操作程序是：教师创设情景，学生诱发联想——师生互动学习，学生探究发现——师生共同建构知识，学生主动发展。
　　
　　一、模式的建立与内涵
　　语文课程标准强调：要充分发挥师生双方在教学中的主动性与创造性，既要实行教学民主，做到尊重学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利，又要发挥教师的主导作用，加强对教学全过程的指导，使学生的学习成为目标明确、氛围愉悦、人人投入、个个实践、生动活泼、省时高效的学习。同时，语文课程标准还认为：“学生是学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“教师要在与学生共同学习、平等对话中因势利导，师生在互动交流、教学相长中一起实现既定的教学目标”。语文课程标准的全新理念给“小学语文教学互动生成教学模式研究”注入了新的动力，提供了更强有力的理论支撑。
　　所谓“互动生成”，是指在课堂教学中，师生互动，生生互动，在活的生命体相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。通过互动作用可以建立学生与教师双向的信息输入、双向的情感交流通道、双向的资源共享、双向的创新提高途径、双向的评估和奖励措施，初步形成教学相长的新机制。正如布鲁姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”因此，课堂不再是教案剧的演绎舞台，而是真正体现学生们变化的学习需要，精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。
　　二、模式的操作程序
　　运用“互动生成”教学模式，对教师提出了更高的要求，教师要从教学方式、教学内容、师生关系乃至个人的学识、修养、品行、师德、教学态度对自己提出更高的要求，学生则需要主动搜索信息，积极进行开拓性思考，进行探究性学习、合作性学习，以呼应教育的革新。这样，师生就会双向互动，互相激励，互相调动教与学的积极性、创造性。
　　“互动生成”教学模式体现在课堂教学上，主要分为三个环节。
　　第一个环节是教师创设情境，学生诱发联想。教师要把微笑带进课堂，把信任送给学生；要挖掘教学内容的情感素材，调动学生的好奇心、兴趣和动机；用情绪感染、引发学生情感共振，使其进入愤、悱的最佳学习状态。在此环节要特别注意激发学生的情感。因为人的情感状态会直接影响思维活动的强度，不同的情绪状态对智力活动的开展会产生不同的效果，愉悦的心境可形成优势兴奋中心，因此在此环节应注重对学生的情感的开发，提高学生的认知水平。如教学《蜗牛的奖杯》一课，教师在导入新课时先让大家观察原来蜗牛的样子，利用多媒体让学生欣赏蜗牛的飞行比赛，然后再出示图片，让大家联系实际说说“我们现在见到的蜗牛又是什么样子的呢”。教师创设这样的情境，给学生的心理打上了一个个小问号，让他们产生了强烈的读书欲望，学生由此也产生了极为丰富的联想，为下文的学习打下了良好的基础。
　　第二个环节是师生互动学习，学生探究发现。学生是课堂学习的主体，课堂教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和上进心。在此基础上，学生才能有探究学习的可能性，才有发现的机会。在学生探究、发现的过程中充分调动自己头脑中的认知结构，积极与当前的新知识联系起来，使原有的认知结构改造与重组。这个过程不断进行，也就是原来的认知结构不断丰富和完善的过程，也是挖掘学生潜力、不断创新的过程。如《灰椋鸟》第四自然段是写灰椋鸟归林。我在指导学生感情朗读后，师生都沉浸在作者所描绘的意境中，仿佛看到了灰椋鸟归林时的壮观景象。在教学时，我把主动权交给了学生，让学生自己选择句子，谈自己的理解和感受，各抒己见。文章中有一句是关于灰椋鸟叫声的，有一个调皮的学生在下面情不自禁地学起了鸟叫，其他学生都忍不住笑了。我灵机一动，笑着说：“让我们也来做精通鸟语的公冶长吧！”引导学生通过朗读体会“倾诉”、“呼唤”、“应和”等词语，并想象画面表演，大大激发了学生的兴趣。小组展示时我发现那位调皮的学生读得格外投入，课堂气氛异常活跃。
　　第三个环节是师生共同建构知识，学生主动发展。教育活动的形式是丰富多彩、千变万化的，课堂教学只是一个主要形式，而且是一个有限的形式。“授之以鱼，不如授之以渔”，它生动、形象地告诉我们教给学生方法、技能、创新意识远比单纯地授予知识，对学生将来的发展更有积极的影响。课堂教学时间、课堂容量都是有限的，关键是要通过课堂教学给学生一个主动发展的空间。在课堂教学过程中应注意挖掘学生的注意力、观察力、想象力、记忆力等方面的潜力，使学生在发展过程中通过师生互动的形式，把主动发展作为一个积极追求的目标，养成终生学习的方法。在主动发展的过程中，要引导学生准确地进行自我定位，并善于自我完善，通过持久的师生双边活动，促进学生主体意识的觉醒和不断提高，从而进一步实现更大的人生价值。如学习了《音乐之都维也纳》这一课后，我让学生把在学习课文之前收集到的资料以小组为单位进行归类，确定主题——举办“世界名城”展览，然后各小组派一名解说员介绍城市。在展览过程中，各个小组从不同侧面展示，有的介绍城市由来，有的解说城市风光，有的讲述名人轶闻……活动中，他们人人参与；展示时，他们合作有序。通过这样的小组合作学习，学生自主学习的能力大大提高了。
　　三、模式的再思考
　　“互动生成”教学模式的运用给小学语文课堂带来了生机与活力：由于激发了兴趣，绝大多数学生爱学语文了；由于开展了读书活动，大多数学生真学语文了；由于尊重了学生的独特体验，部分学生开始有个性地学语文了。课堂上多了动感和鲜活，一言堂变成了群言堂，“让学生自主、探究、合作学习”确确实实成了广大教师的共识。但冷静思考我们的课堂现象，不难发现学生的自主及互动过程中产生的热闹背后隐藏着放纵、随意与浮躁。有的教师为了突出教学互动，煞费苦心，片面为追求课堂教学活动的感官上的活跃生动绞尽脑汁，在教学环节上妄加自学或讨论；有的教师则在教室内装模作样地来回走动，心不在焉地对学生的回答点头赞许、夸奖，学生无聊的回答热热闹闹，不是问题的问题讨论得轰轰烈烈……诸如此类的现象有待于对课程标准的进一步研读之后，不断改进。
　　课堂上最重要的教育目的就在于点燃学生渴望知识的火花，如果学生在上了我们的课后，没有感到他想知道的比我们对他讲的多得多的话，如果这种愿望没有变成一种追求，没有变成激发用更多的时间去读书的动因的话，那就是说课堂上的教育目的没有达到。因此，我们要通过互动生成的三环节，努力培养学生独立思考、探究的能力，以达到真正目的，又在实践中做到感性与理性相结合，培养学生的创新思维和发散思维。
　　（责编钟岚）