找准教学着力点 落实习作指导课

　　习作指导课是培养习作兴趣，强化习作训练，提升习作能力的重要途径，如果教学中能够找准习作指导的着力点并加以积极引导，能有效提高教学效率。现以苏教版五年级上册《习作5》教学为例，通过“激趣——启思——导写——评改”四个环节来谈谈激发兴趣、教给方法、提高能力，从而实现习作教学的低耗高效。
　　一、激趣——“未成曲调先有情”
　　美国心理学家和教育学家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”《习作5》的四幅神情各异的表情图易于调动学生兴趣，激发情感，有利于引导学生说真话、说出心里话，是学生回忆生活并进行自由表达的桥梁和纽带，我充分发挥教材的显性作用，以此激活学生的学习情趣。
　　教学片段：
　　师（画圆）：这是什么？像什么？（加几笔形成第一幅笑嘻嘻的表情简笔画图）这是什么表情？可以用哪些词语来形容呢？
　　生：笑眯眯、笑嘻嘻、笑容可掬、乐不可支……
　　师：我们送它一个字——乐。它让你想起哪些事情呢？你曾经遇到过什么事时，就这么开心地大笑呢？
　　生：过生日、看马戏、过儿童节、堆雪人……
　　师（画其余三幅表情图，分别是喜、怒、哀）：看到这几幅表情图，你又想到哪些词语呢？
　　（生将想到的词语依次写在相应的表情图下方）
　　师：这几幅图很有意思，让我们想起了很多相关的词语。同桌之间学一学、做一做吧！
　　（生情绪高涨，立即模仿表情图做起来）
　　教学中，我改变了教材的呈现方式，先用圆规在黑板上画了一个大大的圆，问这是什么，像什么，引导学生展开联想和想象，勾连、启动并激活生活储备，营造宽松的表达氛围。接着，加几笔形成教材的表情图——“喜”、“怒”、“哀”、“乐”，让学生用合适的词语来形容，并学着表情图做一做。这样，让学生对储备的词语进行再现、归类、表演、整合，把词意、表情、体验融为一体，充分调动全体学生的学习积极性，让多种感官共同参与学习过程，为学生尽情释放生命活力，倾吐自己的所见、所闻、所感作铺垫，也为下一步习作打下良好的语言基础。
　　二、启思——“遍布云彩漫下雨”
　　习作教学课堂的一个重要任务就是要启迪思维，打开习作思路，激活生活储备，让学生有情可抒、有话可说、有内容要写，解决“写什么”的问题。
　　当学生沉浸在表演表情图的兴奋快乐情境中时，我引导学生想象：看到这些表情，你会想起哪些事？在什么时候，你或你的家人出现过这样的表情？让学生静静地回忆，然后交流。学生思想的闸门瞬间被打开了，纷纷描述自己经历过的事情，如中奖了、丢钱了、被人欺负、被妈妈打、被冤枉、放烟花、打针、亲人去世等等。交流时，让学生用简洁的语言说一说想起的事情，教师相机激发诱导，营造氛围，让学生明确习作不是为了完成作业，而是向同学、家人、朋友进行倾诉和交流，变“要我写”为“我要写”，解决“为什么写”的问题。
　　三、导写——“胸藏万汇凭吞吐”
　　语文教材中的习作训练内容是将有关习作知识、习作方法按一定体系编排的，每篇习作教材都承载着一定的知识、能力、方法等训练目标。教师要仔细研读，根据习作教材的特点提炼并教给学生简单易行、普遍实用的习作方式和技能技巧等，在学生思如泉涌、急于表达、处于“愤”“悱”之际，打开表达的闸门，让奔腾的情思尽情涌泻。
　　本次习作要求学生看表情图回忆生活中喜、怒、哀、乐的事情，选择一件亲身经历的事情写下来，并把事情写具体。针对教材特点和当前学生习作中普遍存在的写得不具体、不细致、不完整等实际情况，我把本课的教学目标确定为“想丰富”和“写具体”这两个重点。引导学生想丰富时，我让学生回忆生活，表演体验，再现事件过程，尽量将事件还原，让材料变得细致、丰富、完整。在教学生写具体时，我出示两篇同是写尿床的习作例文，一篇是简单叙说，另一篇则生动具体地描写了自己尿床的过程，并标上具体写法。
　　修改前：今天夜里一觉醒来，我发现自己尿床了，着急地哭了起来。这时候妈妈走过来，让我和爸爸一起睡。爸爸把我搂在怀里笑着说：“儿子，你又做‘法海’啦！”我羞愧地躲进了被窝里。
　　修改后：夜里一觉醒来，忽然感觉到屁股底下热乎乎的，继而又凉丝丝的，紧接着，整个被窝里都冷冰冰的。（感觉）不好，我尿床了！我立刻坐了起来，掀开被子一看，呀，铺被湿了一大片，盖被也湿了，再看自己的衬裤也湿透了。（看见）我“哇”的一声大哭起来。（做法）这时候就听见客厅里“啪啪”的走路声，接着就是“咚咚咚”的敲门声。（听见）我打开了门，（做法）只见妈妈跑了进来，焦急地问：“儿子，怎么啦？”（说话）我指了指床，又哭了起来。（做法）妈妈仔细一看，哈哈大笑起来，说：“儿子，‘水漫金山寺’了吧？”（说话）
　　我假装伤心地抽泣着，心想：妈妈一定会揍我吧？（想法）于是，一边哭一边偷眼看妈妈。（做法）妈妈走过来摸着我的头说：“没事啦！把衬裤换掉，上你爸爸被窝里睡吧！”（说话）这时，爸爸把我搂在怀里笑着说：“儿子，你又做‘法海’啦！”（说话）我羞愧地躲进了被子里，心想：昨晚不该不听妈妈的话，喝了那么多饮料呀！（想法）
　　然后，结合本次的习作要求和学生一起分析评议，让学生自读自悟例文，初步了解要通过人物看、听、说、想、做、感等方面描写把事情写具体。这样，采用读写结合的方法把冷冰冰的习作要求具体化，含而不露地进行写法迁移，润物细无声，解决了“怎么写”的问题。
　　四、评改——“我的舞台我做主”
　　当大部分学生习作完成时，给学生提供一个评改、展示的舞台，引导他们围绕习作重点目标修改习作，让学生个性与灵性的花蕾自由绽放。
　　评改时，我选择一个学生写的有关放烟花的内容，针对放烟花的过程描写不具体这一问题，引导全班学生通过“研读查找问题——回忆当时情景——表演再现情景——全员共同修改——展示妙段佳篇”等环节，力争让学生学写一篇习作，学会一种方法，明了一个系列，使学生在评改实践中提高习作水平和修改习作的能力，实现习作教学的低耗高效。
　　评改习作《放烟花》片段：
　　生（读习作）：爸爸让我放，我不敢放，爸爸还是要我放，我吓得跑掉了。
　　师：请停一下。同学们，围绕这一处描写，我们来讨论一下。爸爸让他放，他不敢放。如果这儿再写得具体一些，就更能衬托出放烟花的惊险、刺激、好玩。（师面向该生）你会改吗？
　　生：不会。
　　师：你还记得当时的情景吗？（生：记得。）同学们，要把事情写具体，先要看看事情是怎么做的，怎么做就怎么写。我们来看一看当时的情景。（师与该生合作演出当时的情景，然后全班修改这一习作片段）
　　师：当时看到什么，听到什么呀？
　　生：我看到爸爸从包里抽出一根“满天花”笑眯眯地向我走来，还不住地说：嘿，放烟花真好玩！来来来，你也来放一个吧！
　　师：那么，你是怎么做，怎么说的呀？
　　生：我吓得赶忙一边摆手一边往后退，惊惶失措地说：不不不，我不敢放！
　　师：呵呵，不敢放。当时怎么想的？
　　生：我想，这个“满天花”喷出的焰火这么大这么多，要是我点着了来不及跑，被炸到了怎么办呀！
　　师：对呀。就这样，按照事情发展的顺序把你看到的、听到的、说法、做法、想法、感觉等方面写出来，事情就写具体了，就能让人清楚明白当时的情况，也就能让人分享你的快乐，分担你的忧伤。
　　（引导学生一起把该片段修改具体）
　　……
　　“教”随“学”而改变，在习作教学实践中，我深深地体会到：作文，是学生心灵的舞蹈。只有把握“激趣——启思——导写——评改”四个着力点进行习作实践，才能真正提高学生的习作兴趣和习作能力，才能真正提高习作教学的效率，学生才能享受到心灵舞蹈的快乐！
　　（责编 陈剑平）