也谈高年级识字教学

　　课程标准明确指出：识字教学是阅读和写作的基础，低年级以识字教学为重点，中年级要逐步向阅读感悟转移，高年级则要加强阅读感悟。因此，识字教学在低年级备受青睐，教学活动开展得有声有色，丰富多彩，可到了高年级，其遭遇的大多数是“一带而过”或“草草了事”。问及原因，说法有二。其一：学生从一年级学到现在，学会了许多生字，且学会了自学，已经掌握了主动识字的方法，没有必要再教了。其二：高年级课堂教学，应以阅读教学为主，识字教学会占用教学时间，不划算。
　　到底要不要教？到底划算不划算？还是让事实来说话吧！在字词练习中，每次都有几个学生会出错，有时甚至会有全班单字出错律较高的情况——可见要教！每到考试复习前，对于生字部分总要反复听写，纠正多遍才能扎实，这种打课后“识字补丁”所花费的时间更多——可见不划算！因此，到了高年段，尽管教材多是名家名篇，文质兼美，教师的确应该在教学中偏重对文章内容、人物精神品质、写作方法等的感悟、理解、拓展、运用，但也应让识字教学坐拥“一席之地”，它的作用只可“淡化”却绝对不可以“弱化”！那在高年级，究竟该怎样进行识字教学呢？
　　一、先“放”后“扶” ——引导学生独立识字
　　低年级的识字教学，教师往往是让学生通过读、写对生字进行记忆。而到了中高年级，学生已经积淀了一些识字经验，具备了初步的识字能力，此时我们的生字教学应努力由“老师教会”向“学生学会”转变。识字教学不能只是单纯读、写，而应引导学生从字的音、形、义三方面对生字进行识记，可采用“三部曲”：
　　1．课前预习，自学生字。要求：读准字音，用自己的方法记忆字形，利用查字典和联系上下文等方法初步了解字义。
　　2．课上检查，记忆生字。难写的字让学生说一说怎样记住这个字，或者是你认为哪个字难写提醒提醒大家，难读的字教师要注意纠正，尤其值得一提的是，教师不能仅凭自己的印象来误读汉字。
　　3．课后检测，巩固生字。课堂检查的目的是交流、纠正，那么，课后的检查，目的就在于检测、评价。其形式可以多样，如“我能闯过识字关”生字过关测验，就能使学生产生参与的热情，并获得强烈的成功感。
　　二、由“学”到“用”——引导学生在阅读中识字
　　让学生在读中识，识中读，读识结合的基础上感悟、理解、想象。巩固生字新词。
　　1．在识中读。如，教学“舒服”一词时，教师可以引导学生边读边想象在金色的沙滩上，吹着轻柔的海风的感觉。学生对词有了感觉，自然就会理解词的含义了，同时也就加强了对词的记忆，让学生在读与想象中建立起文字与事物之间的联系，在此基础上再让学生读，就能很快进入课文的情境，有利于培养语感。
　　2．在读中识。如，教学“铿锵有力”一词时，教师先让一位男生站起来读词语，他的声音轻而小。教师说：“你读得很正确，请自信一点，声音响亮而用力地读。”他做到了。教师又说：“请你用洪亮的声音有节奏地连读两遍 。”他又做到了。教师就可适时地表扬并追问他：“你的声音铿锵有力，是个男子汉！知道课文中是谁“铿锵有力”地回答谁什么吗？你能试一下吗？”这一问引领学生把词语的理解放入具体的语言环境，引入对课文的思考，并达到在阅读中深层理解。
　　三、由“零”到“整”——引导学生在语境中识字
　　字不离词，词不离句，也就是在具体的语境中识字。不少汉字的字音、字义，如多音字、多义字（词）只有在一定的语言环境里才能确定。比如，“花”字，“公园里的花开得真美呀！”这里的“花”指的是植物；“奶奶上了年纪，眼都花了。”这里的“花”是模糊，看不清；“今天妈妈花了五十元钱。”这里的“花”指的是用掉；“在这次战斗中他挂花了。”这里的“花”是指负伤。一个汉字的读音、字义，必须根据上下文的意思来断定。另外，高年级识字教学不宜零敲碎打，教师在教学时应注重整合，如把一篇文章中零散的生字新词整合在一段自编的词串或语段当中，让学生的识字过程成为扫除阅读障碍的过程。有了这样的语境的支撑，学生就更容易在相应的语境当中识记生字新词，利于激发学生的识字兴趣，培养学生独立识字的能力。
　　四、先“累”后“用”——引导学生在迁移中识字
　　在识字教学中，还应把识字与听、说、读、写结合起来。首先识字是阅读和写作的基础，字、词只有落实到课文中去，才能起表情达意的作用，同样，字、词只有运用到练笔、作文的训练中去，才能锤炼学生自如地用字组词乃至选句、组段的能力。所以识字教学的质量要通过听、说、读、写的训练来体现。其次，听、说、读、写的训练有利用于巩固培养学生独立识字的能力。让学生在口头或书面运用所学的字，因为生字的复现率越高，识记的效果就越好。比如，写日记就是一条有效途径，学生运用语言文字的过程中，不但巩固了已经认识的汉字，而且在遇到要表达意思而不会书写汉字时，向别人请教，又让学生认识了新的汉字，真是集“温故”与“知新”于一体。
　　作为工具学科的基本工具，识字教学永远是需要的、重要的。语文课是否重视工具性与人文性的有机统一，课上是否重视学生良好习惯的养成，是否在进行扎实有效的语文教学，基础知识是否落实到位等等，都在考验着我们教师的教学行为理念，因此我们要做的就是脚踏实地地进行有效的教学，在追求阅读与习作教学任务的同时，兼顾到识字，使之贯穿整个小学阶段的始终，真正让识字和阅读在高年级双线并进，比翼齐飞。
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