指导小学生背诵课文方法略谈

　　背诵是小学语文教学的一项重要内容，它既是储存、积累语言、知识的需要，又有利于培养学生的理解、归纳等意识和能力。《语文课程标准》指出：“背诵可以帮助学生加深对课文的理解，提高阅读能力，锻炼记忆力，还可以帮助学生学习课文中用词造句、布局谋篇的方法，培养和提高学生的作文能力。”苏教版三年级下册教材“编写说明”里也明确提出：“课文后面的练习突出了朗读、背诵、写字和读抄词语等内容……意在丰富语文教育的内容，增加学生的语言积累，提高他们的语文实践能力。”
　　虽然小学生的记忆以机械记忆为主，但是这不等于说他们不需要理解记忆。换言之，小学生在背诵课文时，也需要方法指导，借理解来帮助记忆。在机械记忆的同时，结合对语句、内容的理解，小学生记忆的效果会更好。这里，结合具体课文，本人略谈一下指导小学生背诵的方法。
　　1.规律引导法
　　俗话说：“文无定法，并非无法。”既然作者创作时有“法”可依，那么学生在背诵时，当然也可以探索出其“法”，然后顺着这个“法”去背。如在理解文章内容之时和之后，教师可指导学生由词到句、由句到段、由段到篇，弄清句间、层次间的逻辑联系，理顺课文层次，总结出文章的行文规律和写作顺序。这样，把握了行文规律和写作顺序，背诵课文也就容易了。
　　比如，背诵苏教版三年级下册的《长城和运河》，我先让学生自己试背，然后交流各自是怎么背诵的，有什么好方法。交流之后，多数学生都发现了规律：题目告诉我们，文章内容包括两部分，一是长城，一是运河；长城写了什么内容，运河写了什么内容，按照这两部分来回忆，文章就好背多了。学生们的看法暗合我的预设，为了让他们加深理解，我挑出备课时的幻灯片，分栏投影让他们比较。
　　梳理清楚了课文的结构规律后，我再请学生结合内容对象在括号里填写出词语，想想：描写长城和运河的词语能不能换用？如此，对这一结构重复进行两次练习，学生只需要变动个别字词即可顺利完成背诵，而且在背诵的过程中，还很好地锻炼了自己的分析、归纳能力。
　　2.据图述文法
　　小学课文很多都是画面感很强的，引导学生背诵时，可以借助插图，图文结合，在文字和JXCDiIHVy/U4t9TDreLT8n/alQB7kyKj6LzCRX1CTF0=图画之间反复转换，据文看图，依图述文，让鲜明的视觉形象储存在学生的脑海中，这样他们背诵起来就能够“想图说话”，连贯流利。
　　比如，指导学生背诵课文《庐山的云雾》时，我先让学生读课文，了解文章的主要内容。课文第一段在对比中突出了庐山云雾的变幻无常、神秘的特点，第二段写云雾的姿态，第三段写云雾的变化（轻烟—银河，白马—冰山）。我先让学生把这些主要内容默记下来，然后看教材的插图，一起讨论、交流，找找插图反映了课文的哪些内容。背诵时，再让学生在头脑里回忆插图的画面，心里想想插图反映出的课文内容，然后默念试背，多次试背后学生就能完整地背诵了。
　　小学生的形象思维能力非常强，有画面感的文字很容易印在他们的头脑中。据图述文，就是利用小学生的这一心理特征，让背诵快速、准确、持久、有趣。
　　3.重点串连法
　　每篇课文，作者在写作特定的对象时，都会挑选出一些能反映对象特点的重点词语，比如名词、形容词、动词等。如果能删选出文中句子的重点词语，并用线性的方式串连起来，组成文章的“筋骨”，学生先看着“筋骨”像扩句一样背诵，然后丢弃“筋骨”独立背诵。这样，先分割课文，化整篇文章为诸多关键词相互链接的相关内容，引导学生熟悉对重点词的相关描述，然后聚零为整，拼凑成对整篇文章的背诵，效果也非常好。
　　比如，指导学生背诵课文《美丽的南沙群岛》第二、第三段时，我先提问：“南沙群岛是什么？有什么？”学生据文回答：南沙群岛是巨大的宝库（第二段），是迷人的世界（第三段）；宝库里有海洋生物、矿产资源、海洋动力，特别是曾母暗沙的石油量巨大；迷人的世界里，远望天、水，俯瞰海水、虾鱼、海浪，这将是一个有魅力的旅游胜地。在学生回答的同时，教师将板书设计成线性串连的方式，供学生反复回忆、试背，学生很快就能完成背诵。
　　重点串连法是利用了缩句和扩句的转换原理，把文句压缩成关键词，然后由关键词扩句成文。从心理学上讲，是适应了心理上完形功能的需要，关键词组成的线性串连方式，像虚线画的圆，虽然看着是不连贯的线段，但头脑中会填补间隙，想象出圆的形状。
　　其实，背诵的方法并不是单独进行的，许多方法在使用时往往是你中有我，我中有你的综合使用，也可以结合课本的插图来加深印象，优化背诵，提高效果。而且同一篇课文对于不同的学生，最优的方法也并非唯一的，具体到某一篇课文，用什么样的方法去背诵，很多情况下不是教师教的，而是学生自己发现并归纳利用的。
　　（责编 刘宇帆）