在阅读教学中让学生欣赏美

　　教育家叶圣陶特别强调美读，他说：“所谓美读，就是设身处地地尽情发挥当时的情感，激昂处还他一个激昂，委婉处换他一个委婉，与文中人物心灵相通。”小语教材，内容异常丰富，作为教师，在阅读教学中要引导学生尽情享受课文中的自然美、语言美、意境美、情感美，去感受看似单调的文字背后的美。
　　一、欣赏自然景色美
　　在苏教版教材中，有许多描写祖国名胜及壮丽山河的文章。如在《九寨沟》教学中，我打破以往逐段分析、解释的旧框框，以“欣赏”一词总揽全文，带领学生走进神奇的九寨沟。“你欣赏到了什么？”我的每次提问、每次想象都使学生身临其境，饱览了迷人的景色，不由得感叹我们伟大祖国的大自然之美！
　　再譬如教学《黄果树瀑布》，为了让学生感受、欣赏到黄果树瀑布的气势磅礴、雄伟壮观，教学时，我利用多媒体播放了一段黄果树瀑布飞流直下的画面，同时配上课文的配乐朗读，动之以情，使学生如见其景，从而产生深刻的审美体验，激起了学生游历祖国名山大川的美好愿望。
　　许多古诗更是为我们展现了一幅幅或恬淡舒适的乡村图，或气势磅礴的大山景，或宁静优美的山水情。刘禹锡有一首名作《望洞庭》：“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”这首诗为我们描绘了月夜下的洞庭湖宁静和谐、如诗如画。我让学生通过多媒体欣赏到月夜下，那湖水与月光交相辉映、皎洁的月光一泻千里、湖面上波光粼粼的奇妙景象。在有了视觉上的享受之后，再让学生用自己的话来说说这首诗给我们展现了一幅怎样的画面，学生畅所欲言，极尽华丽的辞藻对和谐宁静的山水之景进行描述，在叙述之中，已然沉浸其中。
　　二、体会语言表达美
　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。提高学生的语文素养首当其冲的便是要发展语言，这是学生一项重要的基本功。提高学生理解运用语言文字的能力，首先便是让学生欣赏到课文中语言表达之美。
　　例如，《草原》一文的语言运用上具有淡雅质朴的特色，给人一种清新自然、闲静贴切的感受。草原是美的，充满生机与活力。我在教学这一段时出示了这样一个填空题：“这种境界，既使人（惊叹），又叫人（舒服），既愿（久立四望），又想坐下（低吟）一首奇丽的小诗。在这种境界里，连骏马和大牛有时候（静立不动），好像（回味着）草原的无限乐趣。”这个填空题通过抓住人与物在草原上的不同表现，让学生感受出作者正是抓住这些表现人和物动作行为的词语，从而更好地衬托出草原那令人如痴如醉的景色。学生完成填空后，请他们说说：从所填词语中你体会到了什么？学生说体会时就很有感触，感受到了作者用词的优美、准确。
　　三、感受距离意境美
　　学生在阅读文本时，往往会带着自己的喜好去阅读。基于这一点，作为小学语文教师，必须让学生“看见”课文中描绘的形象。当然，这种“看见”只是形象的一种说法，并不是指亲眼所见，这是内心的体验感受，是“仿佛看见”。这“仿佛看见”虽不甚分明，却是活生生的，令人心驰神往的，留有更宽余的想象余地。
　　如《田园诗情》一课精心选择了一系列意象，营造出宁静优美的意境。我指导学生想象画面，根据课文内容概括出每一节是一幅怎样的画面。学生在充分阅读欣赏的基础上，纷纷归纳出：奶牛静立图、群马驰骋图、家禽悠然图……在此基础上，再让学生试着用彩笔画画自己所最喜欢的一幅图，学生兴趣盎然，头脑中自然形成了课文给我们描绘的意境。
　　朱光潜先生讲过：“美就是情趣意象化或意象情趣化心中所觉到的‘恰好’的快感。”读者读文章是从文字中见到美的，因此我们在语文教学中，要让学生对文字见出意象，体会意境美。比如《九寨沟》一文，蓝天、白云、雪峰、森林倒映在清灵灵的湖水里所构成的画面，是九寨沟美景的缩影。我指导学生闭起眼睛，想象在神奇的五彩湖中，风吹林动，犹如海浪在翻滚、涌动。五彩湖中的倒影令学生陶醉了，理解就更透彻了。
　　四、分享作者的情感美
　　语文教材中，有一些情感表达强烈而深刻的课文，往往给学生以心灵的震撼，在教学中，要重视对文本情感因素的挖掘，给予学生丰富的情感熏陶。如教学《安塞腰鼓》，可以播放气势恢弘的腰鼓乐，教师进行激昂高亢的情感范读，使学生完全被强烈的气势所感染，陕北高原人们那种粗狂豪迈的性格特点一定会深深地烙在学生的心中。
　　又如《卢沟桥烽火》一文在写敌我双方的战斗中时，形容敌人是“鬼哭狼嚎”、“抱头鼠窜”；我军是“英勇顽强”、“ 同仇敌忾”。对敌人的恨，对我国军民奋勇抗敌的热烈赞美，通过词语的褒贬尽情地体现了出来。教学时，学生通过自由读、个别读、齐读、听范读等方式体会出了作者的这种情感，从而让学生牢记国耻。
　　小学语文教材中的壮美篇章、有趣的童话、富有哲理的寓言、感人肺腑的故事等都能反映自然之美、语言之美、生活之美、人情之美，语文教师应善于发现课文中的美，也要善于动用多种手段让学生欣赏课文中的美，让学生真正走进课文，尽情地享受语文。
　　（责编 钟 岚）