有效追

　　当前的语文教学中，不少教师已经纠正了简单提问的教学弊病，而能在关键处抓住契机进行适时追问，使语文学习呈出理性交锋，智慧启迪，碰撞心灵，交融情感的好现象。但也还有相当一部分教师仍然问不得法。即使追问，也是漫无目标，蜻蜓点水，有的甚至是画蛇添足，造成不必要的时间损耗。就语文教学追问的特性而言，它是层次较高的思维对话，是启迪激发学生情智有效“再创造”的阶梯，可以多维度多层次展开。细品追问和语文教学的融合点，我发现只要恰当把握好以下“三问”就可以把师生智慧推向深处，使语文教学走向精彩。
　　一、于简单肤浅处追问，把思维引向深刻
　　语文课堂上，思维含量太低的提问俯拾皆是，在学生答出一声声“好、是、对”等字符时，从表象上看，教师所提的问题似乎已经得到了解决，实际上学生的思维能力没有得到任何实际性的提升，还有许多可待开拓的时空。所以，面对这一声声稚嫩的回答时，语文教师的心灵要沉静下来，耳朵要敏锐起来，智慧要开动起来，要趁热打铁，再追一问或几问，轻巧地将学生的思维引向辽远，有力地锻炼他以思维为核心的各项能力。
　　【案例】支玉恒《桂林山水》教学片段
　　师：你们觉得这段课文写得好吗？生齐说好。
　　师：我觉得不好，我觉得有多余的句子，既然写桂林的水就直接写得了，还拉拉扯扯写“波澜壮阔的大海”和“水平如静的西湖”干什么？你们说呢？
　　生：大海是非常浩瀚的，西湖也是美丽的，他是说桂林的山水比它们都要好。
　　师：你是说桂林的山水比大海、比西湖要好？杭州的西湖如果不好，为什么说“上有天堂下有苏杭”？
　　生：是漓江的水特别美，写大海和西湖是衬托出漓江的水非常秀丽。
　　师：好像还不是。大海有大海的美，西湖有西湖的美，那漓江呢？
　　生：漓江的水有漓江自己的美，这是它的与众不同之处。
　　师：对了，漓江、西湖、大海，各有各的美。此处一比，是为了突出漓江的特点呀。
　　这，就是追问的魅力。它告诉我们，当学生的思维“终止”或浮于表面时，不能简单告诉答案，而要把探究的过程作为一个方法来教，追问要充满智慧与情性，能搭设思维跳板，让学生愉悦地进行思维活动，从而实现知识的动态生成。
　　二、于错误不明处追问，使理解走向精准
　　语文学习的情趣来自于对一篇篇神采飞扬、寓意深刻的文本的研读。但小学生受知识经验及年龄的影响，对文本的理解出现错误与偏差是教学中屡见不鲜的现象，而这错误恰恰是他们认知水平的直接体现，是一种鲜活的教学资源，是一个值得教师去把握的良机。
　　【案例】我执教《负荆请罪》教学片断
　　师：学到这儿，大家如何看待廉颇的负荆请罪？
　　生：我喜欢廉颇这种知错就改的行为。但是题目中的“罪”字用得不恰当，廉颇只是说了些难听话，哪有罪呢？应该改为“负荆请过”或“负荆请错”较好。
　　师：就你这个问题，让我们的思想穿越时空一次。大家想想，他俩若长期闹不不和，将会出现什么样的局面呢？
　　生：若二人长期闹下云，必然会影响到团结，人心涣散定会削弱赵国国力，那时，秦国乘机来攻，后果不堪设想啊！
　　生：国破家亡之时，你能说这与廉颇门不和无关吗？到那时，廉颇必然成为亡家败国的千古“罪人”！闭门思过的廉颇一定想到了这个可怕的后果，才痛下决心做出了千古称颂的“负荆请罪”之事！这个“罪”字用得好，不光讲古，也在警示后人！
　　知疑善思，就会“拓己之独见，察人之所未窥”。上面教学中，学生已经从“被追问”走向“主动追问”的学习状态，他们质疑成功说明：语文教学绝对不能简单地告诉学生答案，满足让学生能判断认识的对错，而是要通过师生间的有效互问，拨正思维方向，让学生从错中探究，从错中求知，直到理解变得更加准确、全面、细致、深刻为止。
　　三、于文本精华处追问，让解读彰显智慧
　　文本语言，用手摸，无知无觉，没啥奇异之处；用心摸，用情碰，才能解出个中滋味。在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中都有“牵一发而动全身”的切入点，如一词、一句或一段。如果将“感悟文本”看做是一场攻坚战的话，那么对这些切入点进行追问就是直击文本的“心脏”了。
　　【案例】我执教《老人与海鸥》教学片断：
　　师：你从这个片断中体会到老人与一般人喂海鸥有哪些不同？
　　生：老人像一位指挥家，海鸥像表演的人们，跟随老人的节奏。
　　生：这情景多有意思呀，起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。
　　师：在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？生畅所欲言，略。
　　师：如果说老人和海鸥在演奏乐曲，你觉得这时什么主题的旋律？
　　（生答爱之歌、欢乐颂、亲情曲等）
　　师：是啊，人世间最动人的莫过于情，最感人的莫过于爱。它不因我们并非同类而有所隔阂啊！
　　“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”。如果教师在文本的精华处能用心追问，就一定会开启学生的情智，提升阅读教学的品位，演绎出语文教学的精彩！
　　总之，实施有效追问，是每位教师在备课和教学中都要加以考虑的问题，是大家绝对不可漠视和缺失的一项基本技能。
　　（责编 夏 天）