把握阅读教学中的质疑契机

　　古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现和创新的奠基石。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”好奇好胜是学生的天性，教师要善于利用他们这种心理特点，从学生的主体地位出发，充分调动其积极性，给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑，使学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，以此来优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效果。
　　一、创设环境，以趣兴疑
　　乐学是善学的前提。教育心理学告诉我们，在学生学习的整个过程中，兴趣及其他非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系的作用。教师应创设良好的质疑氛围，利用学生的好奇心和求知欲培养兴趣，让不会思考的学生爱思、会思，让爱思考的学生多思、深思。
　　1.心灵贴近——敢疑。美国心理学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，课堂上教师要注意建立平等、民主、亲切、和谐的师生关系，用风趣、幽默的语言，亲切和谐的笑容，创设良好的学习氛围。另外，教师要常与学生在一起，师生间身体距离的缩小，带来心灵的贴近，让学生感到亲切，为学生有问题并敢问奠定基础。
　　2．情境渲染——诱疑。乌申斯基说过，儿童是“用形象、声音、色彩和感觉思维的”。在教学中，教师可遵循“创设情境引疑，积极感知尝试，诱导形成认识”的认知原则，根据不同的课文内容选择适合的方式创设情境，以吸引学生。例如在学习《晚上的太阳》时，爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎，请来的医生说需要马上手术，我先利用多媒体播放妈妈痛苦的呻吟声，再播放医生对急性阑尾炎危险性的权威介绍，创设紧张氛围，接着在此关键处制造悬念，出示“医生犹豫了”这句话，“情况如此紧急，医生的态度为什么来了个一百八十度大转弯？”“医生为什么犹豫呢？”“医生犹豫了，应该有他的原因，那原因是什么呢？”有了疑问，学生才会积极主动地进行更深层次的探究。
　　3.积极评价——促疑。语文课堂上，教师对学生有价值的质疑应充分肯定，用真诚的话语给予客观公正的评价，以真实的评价鼓励学生继续积极思维探究，让学生树立自尊心和自信心，提高学生参与学习的积极性。正如前苏联教育家、心理学家赞可夫所说“积极的情感，欢乐的情绪，能使学生精神亢奋、思维活跃，容易使他们形成新的联系而迸发出智慧的火花”。
　　二、指点迷津，源法生疑
　　“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用。”在学习质疑的初始阶段，学生提出的问题往往漫无边际，内容杂乱，如何授人以渔呢？在教学中可以指引学生把以下几方面作为突破口：
　　1.借“课题”质疑。“课题”即文章的题目，内容的精髓。教师可吃透课题，咀嚼关键字词巧妙设疑，引导学生生疑而读，激发阅读兴趣，培养阅读能力。比如，学习《谁的本领大》一课，该课题本身就是一个问题，再另设疑为：谁在比本领？比什么本领？他们是怎么比本领的？在这一系列问题的引导下，学生积极主动地阅读，不仅能整体感知主要内容，把握课文脉络，还树立了阅读信心，养成解题、拟题能力，品尝阅读趣味。
　　2.扣“文眼”质疑。在课文的开头或结尾，往往有某些句子直接概括了课文的主要内容，揭示了文章的中心，教学中若能抓住这些句子大胆质疑，就可以收到“牵一发而动全身”的效果。如《徐悲鸿励志学画》一文，“功夫不负有心人”揭示了文本的主旨，读懂这句话是本课的重点之一。教学中可让学生抓住这一句细细品读，然后质疑：①“功夫”是什么意思？徐悲鸿在巴黎求学时是怎样下“功夫”的？②“有心人”是什么意思？徐悲鸿是怎样的一个有心人？③通过勤学苦练，他取得了哪些成绩？学生循着问题步步深入、层层探究，徐悲鸿励志勤奋学画，为国争光的形象便逐渐具体、逐渐高大起来。
　　3.揪“矛盾”质疑。语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处，并加以质疑，能更深入地理解课文。如在《雨后》一文的教学中，学生发现了两处看似矛盾之处：“小哥哥拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说‘糟糕—糟糕—’，而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲。”“小妹妹提着裙儿，咬着唇儿，轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤！”我及时引导学生质疑：①为什么小哥哥摔了一跤，嘴里说糟糕 ，而心里却很高兴呢？②小妹妹担心摔倒又盼望摔倒，这不是矛盾吗？到底矛盾不矛盾呢？我请学生们带着问题细细品读文本，再联系自己的生活体验揣摩这兄妹俩的心理。学生们兴趣盎然、畅所欲言。学生在倾听、讨论、交流中明白了这看似矛盾的心理其实反映了兄妹俩真实的童心。
　　三、结课质疑，延续学习
　　在即将结课时，有时一些有探讨价值的问题未必都能拿出来探讨，这时通过学生质疑，可以让学生关注一下这些问题，从而对课文的内容或表达上的特点加深认识。结课前的质疑，可能当堂解决不了，这时的质疑就会起到引导学生课外搜集资料，延伸课外阅读，课后查找资料的作用。
　　总之，质疑大有学问，阅读教学中关注质疑，可以充分发挥学生阅读的主动性，让学生的思维迸出火花，使课堂充满思维的张力，让学生在积极思维中培养良好的思考习惯，在质疑、解疑的过程中丰富知识、发展智力、提高思维能力。
　　（责编 张亚莎）