语文课堂因“细节”而精彩

　　细节是华美乐章的一个音符，细节是鸿篇巨制的一个单词，细节是万顷波涛中的一朵浪花。“一滴水可映出太阳的光辉”，欣赏细节、把玩细节，才能使课堂魅力无穷。
　　教学过程是由一个个或深刻、或深情、或生动、或灵巧的细节构成的，课堂的细节是贯彻语文课程理念的最佳载体；是帮助学生学习语文、感受语文、触发情思的最佳途径；是优化语文教学，提高语文教学实效的最佳策略。所以，在教学预案中教师应对教材深入地钻研，关注教学细节的设计，并且精心打造细节，重视课堂整体教学流程中细节的展开。只有这样，我们的教学细节才能拨动心弦，唤醒真情，融入师生发自内心的思考与感动。
　　一、关注细节决定一堂课的成败
　　教学《第一次抱母亲》这篇课文，由于学生年龄偏小，不能真正地理解母亲的伟大，因此教学中抓住文中“我”说的一段话：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑 100 多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用 80 多斤的身体，去挑那么重的担子。”在教学预案中，我设计了这样的细节：
　　1.师（提问）：翻山越岭累不累？拉着一个孩子翻山越岭累不累？拉着一个孩子、背上再背着一个孩子翻山越岭累不累？拉着一个孩子，背着一个孩子，再挑一百多斤重的担子翻山越岭会是怎样的劳累？
　　2.师（指导朗读）：“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体去承受那么重的担子”。 谁能通过朗读表达你的理解？
　　3.师（引读前半句）：我们来一起感受一下，在夏天的烈日下，母亲总是（生读——）在秋天的狂风中，母亲总是（生读——）这样年复一年，母亲总是（生读—）
　　师：平时我们爬一座山有什么感觉？而文中的母亲呢，她翻越的何止是一座山啊！更何况肩头还要挑100多斤的担子。谁能把母亲的艰难读出来？
　　 4.师：在这个家庭中，作为母亲，她除了挑担子以外还要做些什么？其实母亲的重担还会有哪些？（学生讨论回答深入理解“重担”的含义）
　　 5.师：母亲是用 80 多斤的身体承受那么重的担子呀！我们长大后呢？（生读后半句）我能想到母亲的劳累吗？我会帮母亲分担吗？（再引读后半句）
　　 6.师：是啊，那样多的重担，母亲默默承受了几十年呀！让我们静静地听一听，静静地感受母亲无私的付出的吧！让我们将母亲的辛劳深深地刻在我们的心中吧！
　　（生齐读）（音乐渐起，阎维文的歌曲《母亲》，学生倾听）
　　7.师：母亲承受的不仅仅是肩头100多斤的担子，母亲承受的是整个生活的重担啊！这时候你再去读这段话，感受会不一样，心情也会不一样。谁能够通过朗读把这种心情释放出来？
　　（生齐读）
　　这样，学生在教师的引导之下反复与文本对话，一步步走近母亲，读懂母爱，感动自己。细节的预设让课堂教学饱满充实，和谐生动，为课堂营造了一份激情，一份美丽，细节决定成败。
　　二、关注细节能激发学生的热情
　　一个好的开端就是成功的一半。在教学《三顾茅庐》这篇课文时，我首先考虑到课文的导入：假如直接出示课题，不易激发学生的学习积极性；假如以“三国”英雄人物竞猜的形式导入，学生的思维空间太大，不容易及时集中到课文内容上来……后来，我在课前给学生播放《三国演义》主题歌，并观看电视剧中的有关镜头，这样既节省了时间，又激发了学生的求知欲，使他们对“三国”有了很高的探究欲，学习课本之余也得到了很好的课外讨论，将课堂学习延伸到了课外。
　　在指导学生读“隆中美景”这一段时，我说：“这一段描写了隆中优美的景色，我们读的时候，不仅要声音甜美，而且要把这些美景读到眼睛里去。”当学生读过第一遍后，我又说：“这么美丽的景色，你还能读到自己的脑海里，甚至是老师、同学的心里去吗？”通过这样具有启发性、激励性的言语引导，既完成了朗读要求，又激发了学生的朗读热情。
　　三、关注细节达到教学新境界
　　在教学《爷爷的芦笛》一课将近结束时，我将题目加上“啊”字和两个标点——“啊，爷爷的芦笛!”然后要求学生将它放到课文的三个情景中，读出这句话的情感色彩：
　　1.在美好的遐想中，耳边响起爷爷那“带着海水味”的芦笛声，“啊，爷爷的芦笛!”读着读着，学生和作者一起沉浸在美好的回忆中，仿佛看到“爷爷”慈祥的笑容，听到了从遥远的岁月深处传来爷爷的笛声，这句话学生读得温馨而绵长。
　　2.在风和日丽的五月，爷爷教“我”做芦笛，并吹出清脆悦耳的声音，“啊，爷爷的芦笛!”学生和作者一起沉浸在美好的回忆中，这句话学生读出了喜悦与自豪。
　　3.在狂风怒潮拍打“小闸屋”的夜晚，亲切的芦笛声使“我”摆脱恐惧，“啊，爷爷的芦笛!”读着读着，学生仿佛也刚刚经历无助的孤独、无边的恐惧，突然听到爷爷的芦笛声似拯救的福音，这句话学生读出了喜出望外，也读出了充满成长的力量。
　　这节课我所追求的是一种教学新境界，重点整合了课文的内容，通过连续的三次朗读，把不同时空、不同心境的三个情景衔接起来，而贯穿的线索就是爷爷的芦笛。学生站在全局的高度，把不同情景的情感色彩读出来，准确地把握住课文中的每一个细节，起到了温故而知新的作用。
　　对教学细节的发现、关注和把握，是教师教学行为新的重要标志，我们要以“以人为本”的理念，科学而艺术地捕捉教学细节，改变教学行为，营造和谐而又完美的教学课堂。
　　（责编 张亚莎）