对小学语文课堂中提问误区的一些认识

　　陶行知先生说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”每一位小学语文教师都有着这样的体会：在平时的教学中，课堂提问效果的好坏，往往直接影响着课堂教学的成败。有效的课堂提问，能够帮助学生开启思维，认真思考，能够吸引学生积极主动地参与讨论，发表自己的意见；学生在听取他人的回答中能够学会去评价他人的答案，在教师的提问中能够学会与教师反馈交流。然而，在实际教学中，一些教师却因为对课堂提问的重要性认识不够，对课堂提问的分寸把握不够，对课堂的提问艺术研究不深，在设计课堂教学提问时出现了一些误区，严重影响了课堂教学的质量和效率。
　　一、问题零碎，没有做到精挑细选
　　一些教师如今正从教学的一种极端走向另一种极端，从回避“满堂灌”教学演变成了追求“满堂问”教学。为了达到自己预设的教学效果，教师不考虑学生的实际情况，在课堂上实施“狂轰滥炸”、连续提问。笔者曾经听过一节课，执教教师针对课文的每一句话都设计出一两个问题，在一节仅仅35分钟的课堂里，提问了近30个问题，暂不考虑有的问题是有一定难度的，学生需要较多的思考时间，光从提出问题的数量上看，就已让人觉得零零碎碎、惨不忍睹。这样的课堂，学生只有一件事可做，那就是不停地回答问题，没有自己思考的时间，没有自己积极主动进行学习的机会，完全被教师的问题牵着鼻子走。
　　二、提问集中，没有做到面向全体
　　 “面向全体，关注个体”应该是所有教师的共识。然而，在课堂上，我发现一些教师却忽视了这一点。曾经在一节语文课上，执教老师为了能让课堂在自己设计的“轨道”上一帆风顺地走下去，提出的问题几乎全部被班中的优等生“包干”了，其他学生在课堂上全部变成了“看客”，没有任何表现的机会，也没有任何的思维活动，犹如在观看着教师和优等生之间的对话“表演”。其实，我们可以针对问题的难易度，有针对性地将问题进行分配。比如，在苏教版教材一年级上册《家》的教学中，可以设计这样的问题：“你能想象出白云的家是什么样的吗？”“早晨，小鸟在树林里会干什么呢？”这些问题相对来说比较简单，学生只要稍加思考，就能形成个人的答案，可以分配给一般的学生回答；针对“我们是祖国的花朵”这一内容则可以设计一个稍有难度的问题——“说我们是‘花朵’是什么意思呢？”将问题分配给思维积极、表达能力较强的学生回答。
　　三、答案划一，没有做到敢于放手
　　许多教师都经历过这样的局面，自己提出问题后，学生一直答不到自己的意图上去。眼看课堂教学将走向“歧途”，难以继续，于是，教师打断学生的回答，“自导自演”，代替学生完成了答案，将学生的思路硬生生地拉回自己的“路子”上来。如教学《春天的雨点》一课，教师引导学生展开讨论：“春天的雨点儿，仿佛也落在了乌罕娜和达丽玛的心里。”
　　生1：春天的雨点怎么可能会落进乌罕娜和达丽玛的心里呢？
　　生2：不是，春天的雨点是不可能落进乌罕娜和达丽玛心里的。
　　师：对啊，那么乌罕娜和达丽玛是什么关系啊？
　　生3：他们是师生关系，一个是是老师，另一个是学生。
　　师：说得真好！其实，这句话想表达的是这对师生之间的关系就像春天的雨点儿对草原的感情。
　　针对这一内容，课后，笔者询问该班学生，发现许多学生对这句话还是不能正确地理解。静心思考后，我发现问题就出在教师过于强调自己的“标准答案”，没有顾及学生年龄特征、知识水平等诸多因素上。试想，学生还不能够正确理解“草原”对“春雨”的渴望和依赖，又怎能进一步体会出师生之间的深厚感情呢？
　　四、评价消极，没有做到激励为主
　　有提问就有评价，评价对于学生在课堂教学中的表现作用非常显著。学生受到打击会闷闷不乐，得到表扬则神采飞扬。教师应谨慎对待学生的回答，对回答有偏差的学生，要用委婉的语气、和善的态度慢慢地引导，而不是直白地说“你错了”，“不正确”； 其实，“还不到位”，“你再想想”的方式更适合作为对错误回答的评价。激励式的评价可以保持学生继续回答问题的积极性，保护他们幼小的自尊心，确保课堂不会变得沉闷，确保学生不会养成“等答案”的思维惰性。
　　五、问题简单，没有做到引发思考
　　提问的目的是为了更好地进行教学，更好地锻炼学生的思维。所以，课堂教学中提出的问题应该具有一定的难度，具有让学生思考的价值，而不是简单地问 “好不好”、“对不对”。如一位教师在教学《小鹰学飞》时，其中提出的两个问题就很没有必要：“小朋友们，课文中是谁在学飞啊？”“它在向谁学飞啊？”学生在没有任何思维活动下就能回答：“课文中是小鹰在学飞”、“小鹰向老鹰学飞”。这样的问题没有任何存在的必要，还浪费了课堂宝贵的时间。
　　古人云：学起于思，思源于疑。课堂提问是师生交流的一种方式，是提高课堂教学质量的一种手段，是架设在教材、教师、学生中间的一道桥梁。因此，在平时的课堂教学中，我们必须讲究提问的艺术，认真研读教材，研究学生，精心设计具有启发性的问题，在关键的节点、重要的环节中，提出难易适度、具有较高价值的问题，使学生在问题的引导下，能够不断深入地思考，迸发出智慧的火花。
　　（责编 刘宇帆）