有效教学从“吃透教材”开始

　　语文教学是一种内潜性很强的观念性活动，学生接受文本绝不是一个被动的印入过程。提倡“心根语文”的特级教师刘云生说：“千重要，万重要，吃透教材最重要。这个法，那个法，不懂教材没得法。”特级教师薛法根说：“教什么比怎么教更重要。”作为语文教师，只有“读懂什么，才能教什么”，因此，要追求小学语文教学的有效性，我们首先要紧扣文本，吃透教材。那么，如何才能“吃透”教材呢？
　　一、抓住文眼，突出体裁特点
　　《语文课程标准》中说，让学生自己独立地诵读感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗读出来，是实惠便捷的解读方式。但在具体教学中大部分教师普遍觉得古诗难教，教学少有创新。事实上，我们在理解古诗的时候，可以先感知诗歌的情感，然后再逐字逐词逐句地求证。
　　例如教学苏教版四年级下册《江南春》这首古诗时，教师先让学生读题目抓文眼——“江南”和“春”，再让学生自己去读一读这首诗。一问：你从哪些地方看出是写春天的？每找到一处，我们就来画一画这个景，说一说自己为什么这样画，评一评谁的画与诗句最吻合。每一次画、说、评，学生实际上都在自觉地借用作者的“一双慧眼”去欣赏了一次春天的美景，移情成为必然。二问：你又从哪里看出是写江南的景色？学生通过相关的字、词、短语、句子，体会古人眼中的江南，再结合自己的生活经验进行讨论，便能更好地理解江南的特点。因此，诗歌的学习不仅仅是字、词、句、诗的机械解释，而是学生主动地走进诗人的内心，去看，去听，去感受。
　　二、抓住细节，理解文章内涵
　　细节是文学的感性细胞，任何时候，我们都不能忽视。在阅读文本时教师要善于引导学生寻找让自己怦然心动的文字，并反复阅读，真正理解文章的内涵。
　　例如苏教版四年级上册《李时珍夜宿古寺》一文，通过李时珍一晚歇宿残破古寺的情景，反映李时珍为编写《本草纲目》所经历的辛苦。对文中李时珍记录察访药材的场景，教师可以很好地拓展文本资源，引领学生从字里行间感受李时珍究竟吃了哪些苦，并体会到李时珍吃这些苦是值得的，虽苦犹乐。
　　李时珍把本子摊开，拿起毛笔，边忆边写：“忍冬花初开时银白色，两三天后变为金黄色，所以又叫金银花，可以解暑消热。”
　　“胭脂草捣烂了，可以治虫咬伤。”
　　“刀豆子烧成渣子吃下去，能治呃逆。”
　　“鸡肠草……庞宪，你把药包拿来。”李时珍拿过药包，从里面翻出两种草。它们的叶子十分相似，但是药性不同。怎样区别它们呢？李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接着往下写：“鸡肠草，生嚼涎滑；鹅肠草，生嚼无涎……”
　　从四段记录中，我们就可以猜测原来《本草纲目》的缺陷，针对其缺陷，李时珍通过观察、采摘、品尝……做了大量的补充和矫正工作。如从第一段记录中，就可以猜测到，原来对金银花的记录较为粗略，对花的功效也没有记录；为了弥补这种缺陷，李时珍对忍冬花连续观察了好几天。在第四段记录中，从“端详”和“嚼”可以看出李时珍为了辨别药效，不顾危险以身试药。抓住了这些细节，一个血肉丰满、具体可感的李时珍形象便豁然屹立在学生的脑海中了。
　　三、紧扣文本，凸显文本特色
　　语文教学中“工具性”与“人文性”的有机融合，一直是语文教师的追求，既不能简单地否定语文训练，片面地强调“人文性”，又不能置“人文性”于不顾，一意孤行地抱住“工具性”不放，因此必须紧扣文本，突出文本特色。
　　例如苏教版四年级下册《第一朵杏花》一文中，对话描写是文本特色之一。教师可根据这一文本特色，设计一个综合训练：出示竺可桢爷爷与小男孩的对话，省去标点，学生想要读通读顺这段话，首先要为这些对话加上标点；而后，引导学生想象人物当时的表情、动作、神态，体会人物说话时的心情。读着读着，学生根据自己的理解加上一些提示语，积极还原并体验人物当时的所思所想所感，在以感情朗读为主的训练中，慢慢地触及人物内在的品质。甚至诸如“课文为什么要以第一朵杏花为题”这样大而空的问题也由于对人物对话的深刻理解，在教学结束时迎刃而解了，真可谓“文章不厌百回读，熟读深知于自知”。其实，学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。
　　四、深入浅出，体现儿童特性
　　《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
　　例如在苏教版三年级上册课文《航天飞机》一文的教学中，课文第三自然段是学生理解的重点和难点，教师可以在整体感知之后，先抓重点段，问：哪几个自然段写了航天飞机？再抓重点段中的典型语言信息，问：智慧老人说了几段话？接下来，让同桌合作学习，一个读智慧老人的话，一个用自己的话说说自己的理解，促进学生对航天飞机“本领更大”的理解和感悟。在教学过程中学生结合想象，用自己的语言介绍文本内容，既内化了课文语言，又培养了交流合作的能力。
　　在新课程背景下，语文老师“吃透”教材，既是必要的，也是重要的。对大多数教师而言，只有“吃透”教材，才能真正地实施有效的语文课堂教学，也只有“吃透”教材，才能增强“生本”意识，更好地提高教学质量，为学生服务。
　　（责编 张亚莎）