数学教学呼唤“以人为本”

　　 摘 要：从数学教学呼唤“以人为本”的教学理念；数学教学呼唤“以人为本”的教学氛围；数学教学呼唤“以人为本”的学习方式等三个方面来阐述数学教学亟待关注学生的学习，呼唤人文精神的回归。
　　 关键词：数学教学；以人为本；人文精神
　　
　　 数学是一门独立于人文科学与自然科学之外的学科。数学不仅是科学的工具，更是一种文化；数学教学不仅具有科学价值，而且具有文化价值;数学对人的全面发展，形成完美人格具有不可估量的作用。而现实的数学教学中，往往只注重概念、定理、公式、逻辑推理的教学，在审美、意志、情感、价值观、责任感等方面缺乏对学生的正确引导，造成学生缺乏对现代生活的全面、完整、正确的理解和认识，不利于学生身心全面和谐地发展。《全日制义务教育数学课程标准》把“关注学生的发展”定位于课程改革的总目标，这无疑是对数学学科认识的一大超越。的确，数学教学亟待人文精神的回归，数学教学呼唤“以人为本”。
　　 一、数学教学呼唤“以人为本”的教学理念
　　 “以人为本”是一种尊重学生的人格和潜能，把学生作为教学的出发点和归宿的新教学理念。“以人为本”的教育观以“学生观”和“知识质量观”的转换为核心内容。
　　 所谓学生观，主要涉及教育者对学生的角色定位和对学生智能状况的基本估价。在中国教育史上，一直传颂着“师道尊严”“一朝为师、终身为父”的古训。在这样的教育理念下，教师往往主宰着一切教育活动，学生只能被动地学，只能盲从教师、教材。“以人为本”教学理念下的学生观冲破“师道尊严”的藩篱，以学生为本，充分尊重学生的人格，充分发挥学生的主体作用。教育活动中的学生主体性主要表现为学生学习活动的主观能动性。还表现为将权利真正下放给学生。教师在设计