给学生更多自主学习的空间

　　 就小学四年级的学生而言，对“小数的性质”的认识并不是白纸一张，相当一部分的学生知道商场中的标价12.00元实际就是12元，也有不少学生知道0.2等于0.20，只是还不能比较完整地述说其中的道理。根据学生的具体情况和自己的教学实践经验，我试图让学生通过自主探究和有效练习等教学活动达到理解、掌握并能应用的目标。
　　 一、创设问题情境，导入新课
　　 出示：0.2、0.20、0.200、0.200000000，请学生读一读再问：读了之后有什么想说的？
　　 这样导入新课，让学生在读数中自然产生疑问，此教学活动激发了学生自主探究的欲望，达到了激趣、起疑、求知的效果。
　　 二、小组合作自主探究小数的性质
　　 学生小组合作，用已有的知识和经验证明0.2和0.20一样大。多媒体课件显示两幅方格图，让学生再结合图说一说为什么0.2=0.20。
　　 仔细观察图中的变化，小组合作：能得到哪些结果？有什么发现？
　　 这些教学活动是为了充分给予学生独立思考、互相交流的机会，从而充分展示学生的思考过程，让学生经历从模糊到清楚的知识形成过程，体验学习成功的快乐过程。
　　 三、巩固练习
　　 1.下列数中哪些0可以去掉。（略）
　　 2.化简。（略）
　　 3.改写，不改变数的大小把下列数改写成小数部分是三位的小数。（略）
　　 4.用0、3、0、5四个数字和小数点组成符合要求的数。
　　 （1）两个0都不能去掉：
　　 （2）只能去掉一个0：
　　 （3）两个0都能取得：
　　 通过这些练习，既巩固了所学知识，又沟通了前后的知识联系，并且为学习“小数点移动引起小数大小变化”作准备。这样的开放题有助于优化学生采用有序思考的方式，不遗漏、不重复地列举，进而提高学生的学习兴趣。
　　 四、课堂小结（略）
　　 在这堂课的教学中，我采用的是“观察—尝试猜想—验证—应用”这样一种自主探究式的教学模式，教学活动的核心是通过学生的自主活动发现小数的性质，这样就给了学生更多自主学习的空间。从实际的教学效果来看，这样的教学满足了学生的探究欲望，培养了学生良好的学习情感，教学效果也是令人满意的。
　　 （作者单位 江西省吉水县文峰小学）