杂志概览

　　《老师们最喜爱的十大网络工具》
　　
　　●《哈佛教育通讯》
　　●2011年3～4月
　　网络工具越来越为教师们所接受，他们使用网络平台进行班级管理、组织课堂讨论……网络使教师们从繁重、琐碎的工作中解放出来，有更多的时间来思考教学，设计课程。一些普及率较广的网络平台，如Google Sites、Wikispaces、Twitter被广泛地应用于课内外教学中，用于发布通知、布置作业、组织课后实时讨论等。网络工具的使用一方面提高了教师的工作效率，加强了对学生的管理；另一方面也通过多种渠道加强了老师与学生、学生与学生之间的沟通。
　　
　　《在你的课堂上教授科学素养》
　　
　　●《教育领先》
　　●2011年3月
　　具备科学素养使人们能够在日常生活中应用科学知识做出最合理的判断和选择。而如何通过学校教育提高学生的科学素养?在美国，相关领域的教育专家提出四点建议，即：将生活中可能遇到的科学问题融入课堂教学，引起学生的兴趣和关注；引导学生进行广泛阅读，获得更多背景知识，将科学概念与现实问题建立联系；指导学生“像科学家一样阅读”，对文字材料进行有效分析从而达到更深入的理解；最后，训练学生对数据和资料的分析评估能力，使学生能够从中提取有效信息。
　　
　　《数字个性化教学——实现还需时日》
　　
　　●《教育周刊》
　　●2011年3月17日
　　利用计算机、网络等现代化数字手段实现针对每一个学生的个性化教学已经引起很多教育专家和教师的关注，相关的研究也已经展开。相较研究人员，老师们更关心的问题是：基于现代技术的个性化教学方法是否确实可行。对此，专家们认为，目前使教学“个性化”本身即包含多种手段和方法，尚未形成一种普遍适用的原则或理论可供教师参考；此外，在对个性化教学进行评估时，也很难区分数字化手段在其中所起的作用。依靠现代数字化技术实现个性化教学还需要更多研究和实例支持。
　　
　　《我们的海边都有些什么?》
　　
　　●《科学入门》
　　●2011年3～4月
　　在英国皇家学会的一个教育项目资助下，北约克郡一所小学的中年级学生有机会走出教室，和生态学家们一起探索岩滩的生物多样性奥秘。活动分两部分：实地采集和实验室分析。学生们在海边收集到动植物实体样本和照片样本后，在大学实验室里对自己采集的样本进行观察，并在科学家指导下填写活动报告。活动不但提升了学生对环境的认识及对事实的总结记录能力，对教师和生态学家们评估项目效果继续开发类似项目也提供了有益参考。
　　
　　《模拟生态系统》
　　
　　●《校园科学巡览》
　　●2011年3月
　　英国伯克郡一所中学的老师利用简易生态系统模型让学生亲身体验人类活动对环境产生的影响。模型中基本包含了现实中人类活动可能影响环境的要素——工厂、汽车、农场、化肥和富营养化物质以及密集的作物种植。学生被分成若干小组，每个小组负责管理一种人类活动或自然现象，如工厂排放、水循环等，并定期向其他小组汇报本组的观察情况。这种方式引起了学生极大的学习热情，而且加强了学生的团队合作能力。活动结束时，几乎所有参与的学生都对人类活动可能对环境产生的各方面影响了然于