新课程下师生角色探讨

　　摘 要： 本文围绕新教学法——自学互教、师生互动的含义，提出的背景，存在的疑问，学生和教师的角色如何担当等问题展开阐述。
　　关键词： 新课程 师生角色 “自学互教、师生互动”教学法
　　
　　基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节，而素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。如何选择适当的教学方法，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和创造性人格，是摆在许多教师面前迫切需要解决的问题。我结合在教学第一线多年的探索和实践，找到了一种自认为既适合时代需要又符合本地学生实际的创新教育好方法——“自学互教、师生互动”教学法。
　　“自学互教、师生互动”教学法分为以下几个环节：第一，教师根据课堂内容精心设置自学提纲，学生根据提纲自学课本；第二，由学生扮演教师角色进行讲课；第三，教师引导其他学生提出问题，再由讲课人或其他学生解答问题；第四，教师就学生讲课内容进行评价和补充重难点解析；第五，教师指导学生完成随堂检测并当堂评析。
　　下面我着重从以下几个方面进行详细分析。
　　一、构想提出
　　当今社会，由于知识信息的大量化和传递方式的多样化，在给学生带来思维方式、观念等急剧变化和快速更新的同时，也使得教师的权威地位日渐弱化。加之当前生物课教学本身的理论化程度较高，学生的学习兴趣越来越不浓厚，生物课成了教师的“一言堂”。高考实行的是“3+2”模式，由于生物学科本身的局限及学生对本门学科的误解，因此选修生物的学生越来越少。如何使生物课教学走出困境，成为许多生物教师的新课题。
　　二、优势体现
　　1.有助于形成民主、宽松的教学氛围。
　　只有在民主、宽松的教学氛围中，学生才能获得心理上的安全自由感，才能在没有精神压力的情况下开展认知活动，创新意识和创造思维才能形成。在师生互动中，学生走向讲台成为主讲者，台下学生看着自己同学讲课，好奇心促使他们注意力集中，民主、宽松的课堂气氛使他们大胆地发表自己的意见，从而能极大地发挥学生的潜能，培养学生的团队合作能力和集体主义精神。
　　2.有助于形成民主、平等的师生关系。
　　民主平等的师生关系是顺利进行创新教学的必要积极条件之一。在师生互动中，主讲者和听讲者是共同解决教学问题的伙伴。教师听到的是学生用他们自己的世界观和方法论对课本知识进行诠释，不但能“备学生”，而且能深入了解学生。在民主、平等、亲密、和谐的师生关系中，学生的主体地位不但得以充分发挥，而且为学生顺利进入多向思维空间、为创新意识和能力的形成发展打下基础。
　　3.有助于学生塑造创造性人格和个性。
　　实施创新教育不仅要有创造的方法，而且要培养一种敢为天下先的勇敢精神，敢于打破原有的框框向权威挑战，敢于坚持自己的观点以达到自己所定的目标。采用“自学互教、师生互动”教学法后，学生为使自己的讲课更精彩，会通过各种方式独立探究或与他人合作去解决在备课、讲课中遇到的一些问题。
　　4.有助于提高学生的创新思维能力和社会实践能力。
　　在师生互动中，为了扮好教师角色，学生在课前会充分学习课本，阅读相关的课外资料，并在此基础上进行加工整理。在遇到问题时，不仅要进行观察和思考，而且要及时在家庭、社区通过互联网进行调查研究。
　　三、层层疑惑
　　1.能讲好吗？
　　从教育心理学角度看，青少年的好奇心强，且好模仿。随着年龄的增长，其模仿更具有选择性和稳定性。初中学生已经具有一定的语言表达能力和组织能力，基于已有经历，他们一定会战胜自我，成功扮演好教师的角色。
　　2.是否因浪费时间而完不成任务？
　　实践表明，由于学生所掌握的专业知识不多，因此讲问题不会太详细，往往比教师讲一个问题所用的时间短，甚至出现讲不好的情况，需其他学生和教师的补充。所以不必担心浪费时间完不成任务。
　　3.这种做法能坚持下来吗？
　　回答是肯定的。一方面学生爱表现自己，另一方面可把成绩分为两部分，在成绩评定上，强调“重理解、重能力、重学习态度”，对学生实行结构分综合评价的方法。书面检测定量记分，其余方面实行等第评语制，折算成分数档次，实行附加或附减，既有利于学生讲课的长期坚持，又有利于鼓励学生个性特长的自由发挥，推进学生理论与实践的结合。
　　四、教师工作
　　“自学互教、师生互动”并不意味着教师可以放手不管，而是担子更重了，对教师隐性地提出了更高的要求。
　　首先，教师必须精心备课。与以往不同的是，备课的重心就放在精讲和精练上，放在如何突破重难点上。要及时解决课堂上的生产性问题。其次，当主讲者上台主讲时，教师应做到：第一，聚精会神地听讲，对学生所讲所问作出清楚、准确的断定，帮助主讲者及时把握课堂中心内容；第二，帮助主讲者维持好课堂纪律，创造良好的教学环境。再次，教师应做好精讲点评工作。“精讲”知识的系统结构；“点”学生未意识到的重点、难点、未解答的疑点；“评”学生讲课、听课的整体效果，以表扬肯定为主，有针对性地传授讲解、提问等技能，并指出今后的努力方向。最后，教师应精心组织学生做好随堂检测。教师应在每一节课前准备好题目。题型应和相关中考题型相似，题目紧扣所学书本知识，并略作扩展，题量适中，以试卷形式出现最好。部分学生把答案写在黑板上，便于教师有针对性地评讲。对于选择题，教师应提问学生“为什么选？”“为什么不选？”；对于主观题，教师应引导学生分析答题思路。这样，学生掌握本节内容的情况会得到及时、准确的反馈。
　　总之，“自学互教、师生互动”能最大限度地把主动权还给学生，使学生充分发挥自己的主体作用，教师只需要适时引导，有针对性地指导，课堂活动就能顺利开展，充分体现教师的主导性与学生的主体性相统一的原则。学生通过才能的展示，不但发现自己的创造潜能，增强自信心，而且树立在同学中的威信，激励自己不断进步。因此，“自学互教、师生互动”教学法是适应当前形势和满足社会需要进行创新教育的一种好方法。
　　
　　参考文献：
　　［1］梁秋英.中学生物教学.陕西师范大学主办.
　　［2］中学生物教学网.
　　［3］顾福康主编.生物学教学.华东师范大学主办.