学会在反思中发展自我

　　随着新课程理念的推进，校本教研活动的不断深入，作为参与教研活动的一名一线教师，我深感校本教研活动促进了学校与教师在实施新课程过程中的主动意识、过程意识及成长意识。对课程改革而言，它是保证新课程改革向纵深发展的关键环节；对学校而言，它是保证学校办学特色的重要支撑；对教师而言，它是促进教师专业化成长与发展的有效途径。在活动中我深深体会到反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，是提高教学效果的有效途径。
　　教师应该明白，再优秀的教师的课，成功总与遗憾结伴而行。即使在掌声和鲜花的背后，我们争做一个完美教育者的梦想也会再次破裂。试想，既然课堂教学的遗憾无法避免，那我们能做的毫无疑问就是使一次次课堂教学的遗憾不再重复。要实现这一点，我认为在教学中必须进行有效的教学反思。要有效开展教学反思，就必须更新教师观念。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志。有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。在教学中，我发现一旦教师熟悉教材，就特别容易陷入机械重复的教学实践中，处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。一个政治教师一般要教2—3个班才满工作量，一个教案要讲几遍，但多次重复的工作易产生单调、枯燥的感觉，从而失去批判与反省的思考热情，教学活动与教学情境完全僵化。因而有责任感的政治教师要善于从经验反思中吸取教益，走进校本教研，解读新课程，转变个人教育理念，以激情演绎、以理性驾驭教学。我结合自身的教学实践，谈谈在政治教学中开展课前反思的几点体会。
　　教学前反思指教师凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性分析，并作为调整性的预测，具有前瞻性。也就是说教师在已有教学经验的基础上对自己的教学活动进行课前预测，课堂中会出现哪些问题或情况，看哪些还需要调整或补充，教学效果会如何。因此，教师在课前必须研究学生，研究教材，研究教师教学策略。
　　一、对学生主体的反思
　　教师课前的教学设计要尊重学生已有认知水平，教学设计要考虑学生兴趣差异。现代课堂教学主张“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。教师教学设计应根据学生年龄特征和身心发展规律来思考教学方式，通过如实了解学生需要、学生思想来选取学生熟悉有兴趣同时和教学又有衔接的问题，使学生最大限度地参与教学体验。如：在教学《社会存在与社会意识的辩证关系》一课，讲解社会存在的变化决定社会意识的变化，我根据学生生活实际设计了小品：《代沟》。
　　人物：小西（高二学生），小西的妈妈（工人），小西的奶奶（退休工人）。
　　情节：三代人一起逛商店买衣服，奶奶主张买省钱的，妈妈主张买物美价廉的，小西主张买休闲的、品牌的。三人各抒己见。
　　学生评论：同一个家庭中的三代人，其消费观念之所以存在明显的差别，根本原因是什么？
　　通过采用这种教学设计，学生在直观形象的事例中激发了思维火花，这样课堂也鲜活起来，取得事半功倍的效果。
　　二、对教材的反思
　　教师课前教学设计必须研究教材，优化教材教学事例，与时俱进。政治学科时政性强，教师选择教学事例要尊重学生实际，选用精确性、时政性强的事例。确定合理的教学目标，让学生在合理的情境中掌握观点，在现实的事例中运用观点解决实际问题。例如在教学《同群众实践相结合》，我引用温家宝总理在全国“两会”召开前夕，通过互联网与网友进行“面对面”的交流，倾听民意、问政于民的视频，作为开题的引入，便于学生更深切地理解和体会我党始终坚持的群众路线，树立群众观念，理论联系实际，提高分析能力，从而增强教学效果。
　　三、对教学策略的反思
　　教师课前教学设计要研究教学策略，解决教学方法、手段、教学场景调控等问题。课程标准指出，要“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”，这必然要打破传统的一张嘴、一支粉笔、一本书的教学方法，进而构建师生平等的新型教学模式。孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在政治教学中，我们不仅应要求学生知之，而且应提高教学艺术来吸引学生的兴趣，使之成为“好之者”、“乐之者”。例如，在讲授《实现人生价值的条件》时，我采取的教学策略是：多媒体展现情境（生活原型）—学生讨论发言（体验感悟）—教师引导（理论教学）—学生运用知识（回归生活）。
　　情境一：自中国20世纪70年代末开始对外开放以来，数十万中国学生漂洋过海，到国外学习。但二十多年来，中国留学生学业完成回国的人数连一半都不到（显示数字）。
　　情境二：展现近两年国家总体发展成就，以及北京、上海、天津的高新技术产业园区相继建立了留学归国人员创业园，展示国家及各地区为归国人员提供的优惠条件。
　　情境三：展示数据，近一两年，中国留学人员回国创办的企业是过去十几年的总和。
　　结合观看的视频讨论（自由发言）：
　　1.为什么早期的大多数留学生不想回国？难道仅仅是思想方面的原因吗？
　　2.近期，留学生归国创业成了热潮，形成“海归派”，是什么原因？
　　3.你认为实现人生价值需要哪些条件？
　　针对这三个设问，让学生说说对这些情境的体验与感受，这样以学生的直接生成经验导入知识的学习，让课堂尽量成为学生感悟体会、辩论反思、概括提升的场所，从而使课堂教学回归生活，感悟人生，使教学目标“从生活中来，到生活中去”。
　　总之，一个经常并自觉对自己教学进行反思的教师，就有可能发现许多教学中的问题，越是发现问题，就越有强烈的愿望想去解决这些问题。在关注问题并去解决问题的过程中，能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新，从而提高教学效益，促进自身的专业成长，适应当今教育改革的需要。所以，我们应该经常在教学中反思，在反思中教学，不断反思，敢于反思，及时反思，只有这样才能使我们逐步从“操作型”教师队伍中走出来，走向“科研合理型”，促进自身不断发展。
　　参考文献：
　　［１］西方“反思性教学”的兴起与成因.上海教育科研，2002.
　　［2］熊川武.反思性教学，华东师范大学出版社，1999.
　　［3］吴效峰.新课程怎样教，沈阳出版社，2004.
　　［4］中学政治教学参考.陕西师范大学出版社，2005.