探讨英语课堂提问的有效性

　　摘 要： 在英语教学中，教师所提问题的质量及其采用的提问策略显得尤为重要。本文就英语课堂提问的有效性进行了探讨。
　　关键词： 英语课堂提问 有效性 质量 提问策略
　　
　　英语课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激，或对学生做什么以及如何做的指示，是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段。英语课堂教学要注重实效性，不仅要让学生学到有利于自身发展的知识技能和学习方法，而且要让教师在课堂里拥有创造的主动权。新教材输入量大而广泛，教师应通过各种教学活动，使学生的语言概念、语言实践和语言能力在原有的基础上得到拓宽和加深，从而实现持续发展。然而在新教材的具体实施中，我们发现教材内容太多，而课时有限，如果课堂教学安排不当，对学生的接受势必会产生影响。因此，在英语教学中，教师所提问题的质量及其采用的提问策略显得尤为重要。
　　一、提问的现状
　　1.问题的层次性不强。
　　例如，在高中英语阅读课中，有的老师提出的问题单一，属于课文信息类的查找问题过多，高中生往往脱口而出或一哄而上，形成一种表面化的“积极”与“热闹”，实际上思维仍停留在低级、单一的水平，这对于提高学生的综合阅读能力意义不大，属于一种机械性的、低层次的操练。我曾经看过一个老师对M6 Unit 3 “Understanding Each Other”阅读课的问题设计：1）Where did this dialogue take place?2）Where do they come from?很明显，这些问题肤浅、平庸、缺少信息沟，而且提问方法单调，轻描淡写的几个问题很难培养阅读能力。而有的老师提出的问题难度又超出了学生对课文的认知水平，让学生举步维艰，丧失阅读的兴趣。
　　2.提问对象过于集中。
　　有些英语课堂仍然是以“教师”为中心，教师的提问对象70%甚至90%集中在部分尖子生身上，而有些学生甚至一学期一次被提问的机会都没有。至于给学生提问题的课堂机会更是少得可怜。课后进行教学交流时老师们普遍反应，不是不想提问其他学生是怕他们回答不出来，既伤了他们学习的积极性，又耽误了教学任务的完成；至于学生提问，是担心会影响教学进度、浪费时间，等等。
　　3.对提问缺乏引导。
　　老师在提出一个问题时，当学生一时无法回答，或不够全面时，老师不能及时提供辅助学生回答的“支架”，缺少必要的引导和提示。在很多英语课堂上，看似有问有答，有大量的“双边活动”，但实际上却缺乏实用价值。尤其有些老师提问时总希望引导出确定的认知结果，实现预定的教学计划和教学步骤，结果，提问成了老师牵着学生鼻子走，学生不是运用自己的知识经验去思考和分析问题，而是在猜测教师想要的答案是什么。这样的提问只能置学生于被动地位，抑制他们的思维活动，更谈不上开发智力了。
　　4.提问忽视学生兴趣。
　　提问内容无时代性，忽视学生心理，枯燥无趣；教师只按自己所期望的目标来判定学生的答案；问题提得不够明确，学生感到迷惑不解；在提问方式上，方式单调，学生索然无味；等待时间和反馈等方面随意性强，教师不注意自己的态度，对学生的回答反应不积极等挫伤了学生回答问题的积极性。所有这些都会造成学生英语学习的情感障碍。
　　二、有效课堂提问的策略
　　1.提问要从简单到复杂，循序渐进。
　　根据人的认知规律，根据国外的一些研究（Brown，1975；Ellen & Ryan，1969；Turney et al.，1973），问题的类型划分如下。
　　（1）记忆问题：问题比较简单、机械，答案可在所学的材料中找到。这类问题的训练一般安排在语言实践活动的初级阶段。例如M6 Unit 3的阅读课上，在Scanning这一步骤中，老师可设计比较简单的事实性问题来回忆所记住的基本内容：“In the West，which is the polite time to open a present?”“Which of the following subjects is not mentioned in the text?”
　　（2）理解性问题：教师为检查学生对所学的知识理解的程度所提出的问题。学生在理解了语言材料的基础上，用自己的话加以叙述，答案一般在所学材料中有线索可寻。例如教授M6 Unit 3的阅读课，老师可提问：“What’s the purpose of the first Thanksgiving?”“Can you tell me the differences between China and Brunei?”
　　（3）启疑式问题：教师提这类问题可以涉及课文中心的，或者对某个情况进行课堂讨论，目的在于设疑启思，但设疑不可难，启思只暗示。如果问题要求直接提出是否的答话，就不属于启疑式问题。宋代教育家朱熹说过，“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。这话很有道理。置疑启发，又称问题启发。教师要善于提出问题，特别是对某些要求学生掌握的课程内容，在学生看来不是问题的问题，就要激发学生产生疑问，使之有追求解决矛盾的要求，从而调动学生的学习积极性。
　　（4）创造性问题：要求学生对所学材料进行全面、综合的分析，作出自己的结论。例如M6 Unit 3的阅读课上，作者运用了大量的例子，所以在While-reading过程中的最后一个环节是分析本文的阅读策略，老师可以让学生根据不同的例子来分析概括举例的各种作用。
　　（5）评价性问题：要求学生运用自己的判断力对文中人物、事件或观点发表自己的看法。例如M6 Unit 3的阅读课上，在Post-reading这一环节中，老师可以让学生分析本课的“写作目的”，然后顺理成章地让学生讨论“了解文化差异的好处”。
　　根据认知水平，前两者是低层次的提问，学生也容易回答，而后三者是高层次的，需要学生开动脑筋，用学过的语言来表达自己的观点，而且更重要的是要和交流者之间进行真正的交流。因为它们往往具有启发性、拓展性，对学生的理解能力、想象能力、创新思维能力的发展起至关重要的作用，它们往往不具备唯一正确的答案，属于开放性问题。教师要充分利用提问来培养学生研究问题、解决问题、提出问题的能力。
　　2.提问要面向全体，照顾两头。
　　“面向全体学生”是新课程标准提出的理念之一。课堂提问不可只把目光集中在几个学习成绩好的学生身上，使其他学生产生被冷落或被忽视的感觉。从而造成课堂互动的不平衡现象，使得大部分学生在教师提问时不积极思考、不主动参与，而是把自己当作局外人，导致他们学习能力和学习积极性每况愈下，所有这些都是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。一个班的学生有着差别，老师要考虑让不同层次的学生都能在提问中(无论是在回答问题时，还是在提出问题时)找到自己的价值，体会成功的快乐，使个体发展得到满足。因此，在对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生；面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”，实行有效教学。如：可以让英语水平一般的学生多回答一些记忆性或展示性提问，而让能力强的学生多回答参阅式提问。课程标准要求“在初中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。
　　3.提问要给予适当引导，及时反馈。
　　
　　在学生无法回答老师的问题时，老师要启发和鼓励学生。利用学生已有的知识来内化新的知识，帮助学生对要回答的问题进一步理解。帮助学生调整思维，开拓思路，要把复杂的问题加以分解，以便把他们的理解逐步引向深入，从而表达出自己的看法，达到锻炼他们英语思维和英语语用的能力。
　　教师还要注重对回答给予及时、明确、有效的反馈。教师的反馈指的是教师对学生行为作出的评价，可以是积极的也可以是消极的反馈。教师应该以积极肯定的评价为主，但要避免如“Good!/Very Good!/Excellent!”等笼统的、机械的反馈。教师应该抓住学生回答或提问中的闪光点、新颖性加以肯定，让学生产生成就感。合理的赞扬可以给学生以成功的喜悦和更强的学习动机，也同时吸引了其他同学积极参与到课堂提问中来，提高教学效率。学生对问题作出错误的回答，教师应立即纠正，纠正速度越快，越有效。学生对问题作出不完善的回答时，教师可用鼓励性的方式启发学生答题，也可以叫其他学生进行补充。
　　4.提问要激发兴趣，人人互动。
　　《英语课程标准》中提到，教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此在课堂提问中，教师要尽量根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，千方百计地设计出巧妙时代性强，符合学生心理兴趣的问题，尽量使用直观教具、电教手段和多媒体技术等辅助手段，创设真实的情景，活跃课堂气氛，充分调动学生的多种器官参与训练和记忆，引起他们强烈的兴趣，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜能，提高学习质量。如教M6 Unit 1 “Stand up for your health”时，老师首先呈现一些喜剧演员的照片，并提问：“Can you name these great comedians?”然后呈现英国著名喜剧演员Mr.Bean的各种滑稽的表演体态，最后播放两段相声和哑剧表演，在学生的笑声中提问：“Do you like them?Why?”学生们一定会回答：“We like them，because they bring great laughter into our life，which is of great benefit to our health.”自然而然地过渡到文章题目“Stand up for your health”。让学生适度了解话题的内容，以激发学生深入阅读课文进一步了解信息的兴趣。然后运用多种问题设计方式，有回答问题、判断正误、单项选择等形式，引导学生对课文信息进行查寻、梳理。例如：
　　1.What is special about stand-up comedy?
　　2.What are the four main types of stand-up?
　　3.What does your brain do when you laugh?
　　4.What does the word “routine” in Para.3 probably mean?
　　A.road B.performance C.lines D.style
　　在信息理解的基础上，再设题训练学生的归纳和总结能力，教师应多角度、多层次、多形式地为学生设计活动，使所有学生全程参与阅读过程。教师可尝试用时间排序法、通篇提要法、深层提问法、图示法、瞻前顾后法、句式转变法等。学生的参与频率也很高，有集体回答、点答、小组讨论后自愿答等。问题的解答方式也多种多样，可尝试直接确认答案，分析答案，半开放性问题等。例如Unit 1 “Stand up for your health”，最后可小组讨论：“How to build up our health?”
　　通过这些方面的注意，每一个学生都能热情参与，积极发言，创造性地使用语言表达自己的观点并反驳别人。课堂气氛异常活跃，学生在这样的团队中为了完成共同的目标，他们学会了彼此激励、互相帮助，同时还要向别人表述自己的观点，虚心听取他人的意见，分工合作，密切配合，出谋划策，为达目标竭尽全力。
　　总之，在英语教学中，课堂提问是培养学生交际能力的一种重要手段。有效的课堂提问，符合新的教学模式、《英语课程标准》的基本理念，它可以使学生更加牢固地掌握学习重点，启迪学生的思维，开阔学生的视野，培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生体会到智力角逐的乐趣。
　　
　　参考文献：
　　［1］全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.
　　［2］何文琴.高中英语课堂提问艺术初探.中小学英语教学与研究，2001，（2）.