读写结合构建学生语篇能力的方法探究

2011-12-29 00:00:00王笑施刘丽
考试周刊 2011年25期


  摘 要: 大学英语教材中的课文体裁丰富、内容经典。在精读课的教学中充分利用课文作为范文,通过读写结合的教学方法能促进学生语篇能力的提高,使写作教学取得事半功倍的效果。本文探讨了大学英语教学读写结合的具体方法,并从学生作文词汇衔接角度讨论了这些方法所取得的成效。
  关键词: 大学英语 读写结合 词汇衔接 语篇能力
  
  一、问题的提出
  教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出其一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。一般要求对学生书面表达能力的要求是:“能完成一般性写作任务,能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等,能写常见的应用文,能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文,内容基本完整,中心思想明确,用词恰当,语意连贯。能掌握基本的写作技能。”而学生习作中普遍存在着“用词不准、搭配不当、生编硬造、意义不连贯”等问题(尹广琴,1999),学生也普遍对修改作文感到无从下手,写作能力难以提高。
  二、交互式阅读模式
  大学英语精读是普遍开设的一门课程,在阅读教学过程中教师会根据学生对课文所涉及话题和文章体裁的熟悉程度及该课文字、词、句的难易程度来采用自上而下或自下而上的阅读模式,即如果学生对该课文的话题有一定背景知识,教师会启发学生利用头脑中已有的知识框架对文章进行内容“预测、确认和更正”(何星,2004),最终理解文章。当学生对课文所涉及的话题不十分熟悉,而课文的单词、语句方面又比较难时,教师会先讲解单词、短语,帮助学生通过字、词、句等信息的理解实现对课文的理解。
  在教学实践中,我们认识到仅仅是对文章字、词、句的理解难以使学生的英语学习上升到语篇层面,而过分强调自上而下的阅读又会使学生忽视单词、短语等表达方式的积累,造成写作中用词不准、搭配不当等问题。因此,我们更多的是鼓励学生采取交互式阅读模式。交互式阅读指读者对文章信息的处理不是采取单一的加工方式,而是将语篇信息和来自读者自身的信息同时加工,以重新构建语篇意义(软周林,2001)。字、词、句的理解和更高层次信息如语篇和读者对话题知识的理解之间的交流始终是不间断的,阅读过程是在低层次信息和高层次信息之间交互进行的。在这一过程中语篇知识处于一个核心的层面,因为语篇结构是写作者把所需表达的意义进行编码、组织成语篇的过程的体现,阅读是对语篇进行解码从而理解意义的过程,与写作正好是一个相反的过程(何星,2004)。语篇知识是连接学生阅读和写作的知识桥梁,掌握一定的语篇知识能够帮助学生提高阅读和写作能力。
  有研究表明,教学中注重读写结合的方式能使学生在阅读中获得的对语言的感性认识,通过思考上升到理性认识以便在写作实践中加以运用(尹广琴,1999)。然而学生的语言知识甚至是理性认识并不能直接形成语言技能,这中间需要知识的内化过程。在教学实践中,我们逐步摸索出了设问与讲解结合、赏析与训练结合的方法,以达到以读促写的目的。训练主要针对语篇衔接手段进行。
  语言学家从不同角度对语篇衔接机制进行了研究,针对学生写作中暴露出的词汇使用问题,我们把词汇衔接作为训练的重点。胡壮麟先生在《语篇的衔接与连贯》(1994)中指出,“词汇衔接”指“语篇中出现的一部分词汇相互之间存在语义上的联系,或重复,或由其他词语替代,或共同出现”。本书将词汇衔接分为重复、泛指词、相似性、可分类性和搭配五大类。根据胡壮麟先生对词汇衔接的分类和学生的具体问题,本文主要针对词汇衔接中同义词、反义词、重复和动宾搭配情况进行讲解和训练。
  三、读写结合教学方法
  在教学中我们以精读课文为范文进行语篇的分析,以段落为最小单位进行训练,突破了单词和句子层面的讲解,突出了语篇能力的培养。训练过程分为限定性练习、半限定性练习和自由写作三个过程。
  (一)限定性练习
  限定性练习旨在强化学生对课文中典型结构和语篇特点的学习和模仿。
  1.填空
  填空练习一方面能够促进学生对同义词、下义词的敏感,让他们逐渐学会使用这一衔接方式,另一方面使学生认识到具体词汇的运用,提高学生词汇搭配的能力,丰富他们作文中的表达方式。
  (1)Besides the usual household routine,she (oversees) the garden and beehives,(bakes) bread,(cans) and freezes,(drives) the kids to their music lessons,(practices) with them,(takes) organ lessons on her own,(does) research and typing for me,(writes) an article herself now and then,(tends) the flower beds,(stacks) a little wood and (delivers) the eggs.There is,as the old saying goes,no rest for the wicked on a place like this——and not much for the virtuous either.
  (选自Mr.Doherty Builds His Dream Life)
  作者运用具体动词描述乡间生活,一方面避免了文章的空洞,另一方面更为本部分的主题句“But the good life can get pretty tough”起到了良好的支撑作用。这样的训练提高了学生语言输入的质量,有助于培养他们词汇搭配的意识与能力。
  (2)He forced himself to wait until he would be close enough to leap off and grab the boys.With perhaps ten feet left between them and the sharp-edged snowplow blade at the front of the train,Anthony sprang forward from the ladder.Landing on the loose,fist-size stones alongside the track,he had to struggle to keep his balance.In two giant steps he almost reached the children.They stared up at him in wide-eyed shock.Anthony,throwing his body into space,flew toward them.
  (选自Kids on the Track)
  本文描写的是火车司机看到铁轨上有两个小孩玩耍而不顾自身安危救人于危难之际的感人故事。全篇文字生动、情节紧张扣人心弦。通过leap/sprang/throwing(his body)/flew几个同义表达把司机飞身救人的情景形象地展现在了读者面前,而land一词的使用与上述词汇构成了另一种衔接手段——反义关系。这则练习帮助学生认识文章中同义表达方式、欣赏作者的文风,同时促进了学生在上下文中学习和使用词汇。
  
  2.仿写
  仿写练习是基于段落层面的,段落写作的训练能有效促进学生发展主题句的能力,使他们的作文上下文逻辑更通顺。
  (3)One way of summarizing the American position is to state that we value originality and independence more than the Chinese do.The contrast between our two cultures can also be seen in terms of the fears we both harbor.Chinese teachers are fearful that if skills are not acquired early,they may never be acquired;there is,on the other hand,no comparable hurry to promote creativity.American educators fear that unless creativity has been acquired early,it may never emerge;on the other hand,skills can be picked up later.
  (选自Learning,Chinese-style)
  该段落总结了中西方对孩子技能培养和创新能力培养的不同态度和原因,与学生比较熟悉的作文题型十分接近。因此我们设计了如下练习:找出本段中同义关系、反义关系,重复的词汇;模仿课文中的段落结构,把下列段落翻译成英语或模仿课文中的段落结构,针对所涉及的话题“Should Parents Send Their Kids to Art Classes”发表你的看法:
  家长的立场可以概括起来这么说,他们比孩子更重视培养孩子艺术方面的才能。家长和孩子态度上的差异也可以从他们各自所怀的忧虑中显示出来。孩子们担心,艺术班的学习会占据他们玩耍的时间。家长则担心,如果孩子课外不多花些时间学习某种艺术,以后可能竞争不过其他孩子。
  仿写虽然看似限定了学生的思维,但从另一方面讲又是让学生掌握一定结构的最简捷的方法。模仿是传统的写作训练手法之一,运用得当会有如下优点:1)使学生对语言有更强的敏感程度;2)丰富学生的写作文体风格;3)使学生修改作品时更具灵活性(Richard,1984)。
  (二)半限定性练习
  半限定性练习要求学生在写作中使用一定的、能够体现语篇衔接特点的词汇或典型结构。这与教材中“运用所给出词汇”进行写作的练习侧重点不同,我们设计的练习更突出语篇衔接能力的培养。
  1.限定单词作文
  (4)In my neighborhood there is a baby boom.There are babies all over in Brooklyn.It is full of newborns,of pink soft-limbed infants in cotton carriers on daddy’s chest.It is full of strollers,not only regular strollers but the kind that carry two children——double-wides.And triple-wides.I don’t care what anyone says,there have got to be data that back up what I’m seeing:that after Sept.11,there was at least a Brooklyn baby boom.
  (选自The Nightmare and the Dreams)
  这段文字集中体现了纽约民众在9.11后作出的反应:他们更加热爱生活,并希望让爱延续,从而产生了第二次世界大战后的又一轮生育高峰。作者运用了baby,newborns,infants,children等同义词避免了词汇的简单重复,而regular strollers,double-wides,triple wides的使用进一步把孩童乘坐的手推车具体化;daddy,children则构成了反义关系;baby boom的简单重复则起到了突出主题的强调作用。词汇衔接手段的运用使得文章的表达方式更具多样性、语义更加连贯。
  写作任务:使用段落中加黑的词汇,描写校园里小广场上小宝宝玩耍、晒太阳的场景。
  2.限定衔接手段作文
  (5)Usually,the contact between developed and underdeveloped worlds has the character of exploitation——just taking people’s labor and resources and giving them nothing.And the border between races has usually been a border of tension,of crisis.Here we see a revolution that is constructive.
  This Pacific Rim civilization being created is a new relationship between development and underdevelopment.Here,there is openness.There is hope.And a future.There is a multicultural crowd.But it is not fighting.It is cooperating,peacefully competing,building.For the first time in four hundred years of relations between the nonwhite Western world and the white Western world,the general character of the relationship is cooperation and construction,not exploitation,not destruction.
  (选自America as a Collage)
  本段文字从结构上看是比较对比结构,从词汇上大量运用了重复、同义词、反义词等词汇衔接手段。例如“development,developed”、“underdevelopment,underdeveloped”、“cooperating,cooperation”、“construction,constructive”及exploitation等构成了重复关系;“construction”和“building”构成了同义关系;“construction,destruction”、“the white,the nonwhite”、“development,underdevelopment”和“developed,underdeveloped”构成了反义关系。这些词汇衔接方式将单个句子连接在一起,使整个语篇的各部分交织成一个连贯的整体。这样既保持了语篇的连贯性,又有利于读者在阅读过程中大脑对信息的不断预测和确认,从而加强了读者对文章的理解和记忆。
  
  写作任务:使用至少一组反义词、一组同义词、一组重复的词汇作为词汇衔接手段,就城市生活与乡村生活进行对比。
  (三)自由写作
  对学生写作进行限定性的要求,其最终目的是让学生通过强化手段掌握写作方法并能自如运用。但在给学生布置写作任务时,我们依然要求学生注重作文的衔接与连贯,尽量使用新学单词和句型及衔接手段。
  四、训练效果及讨论
  经过一个学期各种方式的不断强化练习,学生能在写作中注重作文的衔接与连贯,作文从语篇衔接的角度看有明显的提高。下面是60位学生在前测自由作文(“My College Life”或“My Middle School Life”)和后测自由作文(“Should College Students Do Part-time Jobs”)中使用的词汇衔接手段的对比。
  通过前后测的对比能够看出,学生在同义词、反义词、重复和动宾搭配的运用方面都有所增加,这说明他们已经初步具备了词汇衔接和语篇连贯的意识。
  前测中学生对校园生活的描述基本上是一种平铺直叙性的简单介绍,用词也单调,前后句没有太多联系。而后测作文中前后句逻辑性加强了,词汇上也衔接得更加紧密了,大量使用了同义词和反义词。另外,后测中动宾搭配能力的加强一方面体现出学生搭配意识的增强,另一方面更体现了学生词汇运用的丰富性。但学生的作文中也暴露出了简单重复运用过于普遍的现象,随着学生作文长度的增加,这一现象更加突出。英语语篇中重复手段的使用一方面起衔接作用,更重要的是起强调作用,但学生作文中的重复很少是为强调而重复的,他们大多受题目限制和自身表达方式欠缺的限制,大量使用了简单重复手段,使作文读来甚是乏味。从这个角度看,要鼓励学生使用同义表达,从而避免简单重复过多的弊病。
  总之,语篇意识的形成和语篇能力的提高不是一朝一夕就能达到的,但坚持训练会使学生会受益匪浅。
  五、结语
  大学英语精读课是学生语言输入的主要渠道之一,交互式阅读方法能有效地提高学生语言输入的质量,结合课文进行的强化训练,一方面提高了学习效率,另一方面使学生语言输出的质量得以进一步提高。
  
  参考文献:
  [1]何星.从阅读到写作——交互式阅读模式对英语语篇连贯写作方法的启示[J].外语研究,2004,(6).
  [2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育