如何有效发挥多媒体课件在中学数学课堂教学中的作用

　　在数学课堂中合理运用多媒体技术，能使学生学习兴趣盎然，使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，把理性的知识传授和令人愉悦的情感陶冶融为一体，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，最大限度地提高课堂教学效率。那么，在中学数学课堂教学中如何使用多媒体，提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力呢？这是一个令人深思的问题。下面我试从教学片断中与大家探讨如何有效发挥多媒体课件在中学数学课堂教学中的作用。
　　一、片断一：教学情境的创设
　　案例呈现一：在学习“三角形的中位线时”一课时，有位教师是这样创设情境的：如图（多媒体呈现），A、B两点是一条河的两端，你能用什么方法测量A、B两点的距离？接着学生讨论，气氛热烈。约2分钟后，学生一一回答，有用全等三角形的对应边相等的，有用勾股定理的，有用平行四边形性质的，有用平移、对称的……几乎囊括了学生已学的所有方法。教师将学生回答的方案一一用多媒体展示出来。正当学生不亦乐乎时，教师冷不丁冒出一句：“还有其它方法吗？”接着冷场，课堂一下子从“沸点”到了“冰点”，下面鸦雀无声。教师不慌不忙，沉着等待。（在等什么呢？）过了一会儿还是没有学生回答，教师面露慌色，看看时间已过去了近十分钟，突然宣布：还有一种方法，如图，取点C，连接AC、BC，分别取AC、BC的中点D、E，连接DE，若DE=a，则AB=2a。学生一脸惊讶（大概是在想教师本领大吧）。到此，上课时间已过去十多分钟了，接下去还要讲解三角形中位线定义，探索及证明中位线定理，这堂课的有效性自然大打折扣了。
　　案例分析：“情境”与学生的数学学习直接相关，让学生在生动具体的情境中学习数学，是《课程标准》提倡的重要理念之一，也是当前课改中教师所追求的，情境的创设是为了有效教学活动的开展。有效的情境设计使学生能解决有效学习情境中具有代表性的问题。有效情境的创设，应有利于教学目标的实现，有利于学生掌握基本的学习方法，形成基本的思维技能。如果教学情境妨碍了教学目标的实现，或延缓了教学的最佳时间，或过于牵强附会，那么这样的教学情境就缺乏有效性。
　　上述案例中那位教师创设的情境粗看具有发散性和开放性，但因为没能引导学生直接进入主题，目标导向不明确，导致学生思维阻断，积极性受挫，虽教师“救场”，但引起学生的愕然。教师在时间较紧张的情况下，才急急引入正题，却已失去最佳时机。这种情境的创设实际上根本激发不了学生的求知欲望，调动不了学生的主动性和探究精神。这种情境充其量只能是原有教学知识的展示，对于完成本堂课的教学任务却无多大益处，而且妨碍了本堂课教学目标的达成。
　　应对策略：教学情景的创设应有利于有效教学活动的开展，有利于教学目标的实现。如果上述案例换种情境呈现，效果如何？
　　案例呈现二：如图，要测量AB两点的距离，你有什么方法吗？让学生简要回答后，教师说：有人用了这样的方法，如图，（教师板书）取点C，连接AC、BC，得到三角形ABC，再取AC、BC的中点D、E，连接DE，量得DE的长度，就知道AB的长度是DE的两倍，且DE//AB，你觉得他的方法对吗？你能否进行验证？接着同学们纷纷动手进行验证，课堂气氛活跃起来。
　　案例二中的教师虽然创设的是同一个情境，但让学生回顾后，直奔主题，且用问题诱发了学生强烈的求知欲望，让学生从“裁判”的角度去验证方法的正确性，从而激发了学生学习的兴趣。这堂课的安排符合学生的认知规律，这样的情境创设有利于教学活动的开展，有利于教学目标的达成。
　　创设情境在课堂教学中有两个目的，一方面，激发学生的学习兴趣，产生内在的学习动力，使智力达到最佳激活状态，帮助学生在具体情境中学习数学。另一方面，进行思路导向，沟通生活实际与数学学习、具体形象与概括抽象的联系，奔向问题中心，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，帮助学生在解决问题中理解和认识数学，促进学生进行自主、有效的学习。所以，教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的指向性，使情境创设更有利于教学目标的实现，教学任务的完成。
　　二、片断二：课件的制作与应用
　　案例呈现：我在听一位教师所上的“完全平方公式”课时，该教师从公式的引入推导到理解记忆、模仿计算、巩固应用等环节均用课件呈现。一堂课下来，整块黑板空空如也，未见该教师有任何板书，看上去，整堂课师生配合融洽，课堂气氛热烈，似乎达成了理想的教学效果。但课后学生做题时，却错误百出。
　　案例分析：目前的现代化技术手段已广泛运用到学科的课堂教学中，并在课堂教学中展现出它独有的魅力。特别是那些比较抽象的、难理解的数学内容，以及教学的重难点，通过多媒体课件的展示，既具体形象，又直观易懂，还能起到突出、强调的作用。再配上那悦耳的音乐和美丽的动画，不但能充分调动学生多种感官的参与，而且能激发学生的学习兴趣，更能对提高课堂教学效果起到事半功倍的作用。如本节课在讲对完全平方公式的理解时，特别是用面积来解释公式时，可借助多媒体“数形结合”的直观形象、图形关系的动态描述等优越性，这是课堂板书难以达成的。但是，没有板书的多媒体教学也是低效的，因为它过多地强调预设，忽视课堂生成，使学生的思维跟着教师的思维走，牵制了学生的思维。如用板书，教师则可以跟着学生的思路走，遇到问题可以及时发现、纠正，更能找到问题的症结所在。多媒体无法解决数学教学中生成的许多问题，只有板书才能解决。
　　应对策略：教师要恰当合理地利用信息技术，关注课件制作和使用的有效性。信息技术不能代替板书。如本节课在推导公式时，我认为完全不需要多媒体展示。教师可在复习“平方差公式、多项式乘法”的基础上，编一组公式引入推导的题组让学生自主探索。如这样引入：看谁算得快（1）（x+3）（x+5）=？（2）（x+3）（x-3）=？（3）（x+5）2=？（4）（a+b）2=？（5）（2x+y）2=？你认为以上哪个计算结果可作为公式运用。这样教学更能激发学生的求知欲望，有利于学生自主探究能力的培养，能达成良好的教学效果。对学生来说，知道为什么比知道是什么更重要。所以对课件的作用也要一分为二。重要的概念或图形在多媒体中也只作短暂的停留，学生易忘记。而且在数学教学中，课件制作使不少教师习惯于用自己对数学的理解去取代学生的理解，忽略了学生的认知特点，甚至过高地估计了学生的认知水平。对教师而言，还要注重研究课件与板书的互补性，切不可忽视板书在教学中易于串联知识网络帮助学生记忆、易于暴露学生思维过程、展示学生才华，易于帮助学生反复思考、充分让学生记忆等显著特征。而且课件处理不好，会像放电影一样“过去了有时不再回来”，多媒体不能解决的许多问题还需要板书去完成。
　　多媒体只是教学的辅助手段，而非最终目的。我们的目的是为了达成三维目标，课件应根据教学的实际需要，用在该用的地方，以帮助学生更好地学数学，以达成提高课堂教学的目标。从多媒体教学的角度进行教学改革时，就要一方面正视这些局限性，另一方面要结合传统的教学方法来进行教学设计，这样才能取得比较好的效果。在利用多媒体的同时，每节数学课中板书上也应该有数字或图形。另外，对学生作业中出现的错误或生成的内容一定要在板书上呈现，提高认识，加深印象。
　　总之，课堂教学的有效性是我们追求的目标，它需要教师对教学内容的理解，对学生情况的掌握，对教学观念和教学方法的准确把握，需要教师教学活动的设计能力，对课堂生成的驾驭能力。我们平时应当注意传统与现代的结合，内容与形式的结合，使数学课堂教学更精彩，更有效。