音乐教育如何渗透审美教育

　　摘 要： 在高中《音乐课程标准》中，提出了以审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视艺术实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化、完善评价机制等崭新的教育理念。进一步明确了在音乐教育教学的目标——审美为核心，提高和发展学生的审美能力和创造性思维能力，通过审美意识的教育，使学生在潜移默化、寓教于乐中，提高精神水平、道德情操的目的。
　　关键词： 音乐教育 审美教育 音乐欣赏 情感体验
　　
　　音乐教育是审美教育中的重要组成部分，审美教育是以正确的审美观，培养学生对自然、社会、艺术等美的认识、理解、鉴赏和表现、创造能力的教育活动，也是培养全面发展一代新人所必不可少的组成部分。而音乐教育中最基本的特点就是审美性，它是通过对音乐作品的理解、辨别、品味而进行的一种审美教育，使学生从音乐教育中形成审美意识。走进新课程中《音乐课程标准》，仍然提出以音乐审美为核心的基本理念，贯穿于音乐教学的全过程，使学生在潜移默化中形成美的高尚的情操、健全的人格。以审美为核心，深刻体现了“以人为本”的音乐教育观。
　　长期以来，在中学音乐教育都存在重视德育化、智育化问题，而忽视了音乐课程的内在本质价值——审美价值；只注重知识技能的传授与训练，而忽视联想、想象、创造、情感等审美体验；淡化了音乐教育在培养创造力、开发潜能、完善人格等诸多方面的独特作用；忽视音乐的审美育人目标和学生的音乐兴趣培养等，导致音乐教育审美性、艺术性的丧失。因此，新的音乐教育理念首先确立起音乐教学要以音乐审美为核心的思想，一切教学活动都要以音乐教育实践教育的过程中，存在着一种异化现象，即审美体验为中心。
　　那么怎样才能使学生感受到审美的情感体验呢？
　　一、从音乐作品的鉴赏中感受
　　《音乐课程标准》把感受与鉴赏的内容摆在了首位，因为音乐欣赏教学是音乐教学中最富有感染力、音乐知识面最广的一种形式；音乐欣赏教学是面向全体学生进行音乐教育的最佳方式；它不但可以充分发挥教师个性化的创造潜力，而且可以使学生在赏析过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神，丰富审美情感，提高感受与鉴赏能力；从音乐教育的审美体验中获得真善美。例如，在欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》一课时，音乐以故事情节为线索，描述了梁、祝二人的真挚爱情，对封建礼教进行了愤怒的控诉与鞭笞，反映了人民反封建的思想感情及对这一爱情悲剧的深切同情。当欣赏到“长亭昔别”、“楼台会”两段时，学生会被大提琴与小提琴动人的旋律所倾倒，被主人公真挚的情感所感动；在欣赏“呈示部主部主题”及“副部主题”时，仍然会从旋律中感受到柔美、深情，清新、活跃，体会一种纯朴、善良；会从“化蝶”的旋律中感受到浪漫与幻想，充满了对美好生活的向往。
　　通过对音乐形象感受、理解和评判的过程中，对音乐作品进行着审美再创造，从中获得音乐审美愉悦，进行审美再创造，学生在审美活动中不断肯定自我、实现自我。这也体现了“以人为本”的新课程观。
　　二、利用多种手段
　　新课标提出要“培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能及创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶”。通过歌唱、器乐表演等形式，调动学生的积极性，激发学生的情感，在整个教学过程中产生人与人、人与音乐情感上的共鸣效应。例如，通过创设愉快的音乐氛围，利用形式各异的新课导入，通过教师的演唱演奏，通过教师准确生动的教学语言等手段激发学生的情感，使得学生情绪受到感染。
　　三、开展课外活动
　　如：开展民族民间音乐进校园活动，组织学生合唱队、器乐兴趣小组等形式，培养他们团结协作的集体主义意识，使他们充分认识到只有团结协作，个人的潜能才能得到充分发挥，个人的能力才会增强，个人的心智才会更加完美。
　　除上述几种形式外，新课程对音乐教师也提出了更高的要求，音乐教师是美的传播者、是美的引导者，不仅要具有较高的文化修养、熟练的专业技能，而且要具有良好的气质和风度，以谦逊的态度与善解人意的品格，稳重与端庄、活力与高雅、风趣与幽默、热情与潇洒，教师本身的言行举止，都能给学生以艺术的享受与美的启迪。
　　总之，通过音乐审美意识的教育，可以潜移默化地帮助学生发展认识世界的能力，努力做到心灵美、行为美、环境美，推动他们讲文明、树新风，从而有益于社会风气的净化，鼓励学生为实现中华民族的伟大复兴做好准备，将来为社会多作贡献。
　　
　　参考文献：
　　［1］朱慕菊主编.走进新课程.
　　［2］张前，王次炤.音乐美学基础.人民音乐出版社，1992.
　　［3］人民教育出版社音乐室编.全日制普通高级中学教科书（试验本）音乐.