生物教学中运用探究式教学的误区及对策

　　生物学作为一门自然科学，是人类在认识自然的过程中形成的知识体系，蕴含着探究的科学思想和方法。因此倡导探究性学习符合生物科学特点，从生物课程的三维目标看，探究能自主地达成知识目标，在探索的过程中学到方法、发展能力，培养正确的态度、情感与价值观。尽管探究教学组织难，不易驾驭，但对提高科学素养效益高，对理解科学本质大有裨益。实行探究式教学是新课改的需要，是教学实际的需要。但由于一些教师没能很好地把握倡导探究式教学的精神实质，从而致使探究式教学在生物课堂教学运用中存在一些误区。我结合教学实践，就生物教学中运用探究式教学的误区及对策谈几点建议。
　　一、探究式教学在生物教学运用的误区
　　1.否认讲授教学的价值和作用，泛化探究教学。
　　从教学理论的角度讲，教学可分为讲授教学和探究教学两种。在讲授教学中，教学的内容是以定论的形式直接给出的，学生的学习心理机制或学习途径是同化，学生是知识的接受者。在探究式教学中，教学内容是以问题的形式间接呈现的，学生的学习心理机制或学习途径是顺应，学生是知识的探索者和发现者。对传授不同类型的生物学知识，两种教学各有其存在的价值，彼此也是相辅相成的。
　　2.追求探究之“形”，将探究教学形式化。
　　探究教学是以类似科学研究的方式所进行的教学。它是将科学领域研究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程来理解科学概念和科学探究的本质，并培养其科学探究能力的一种教学方法。新一轮生物课程改革之所以倡导在生物课堂教学中实施探究式教学，就在于探究教学具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。学生经历探究过程可以建构知识，掌握解决问题的方法，并能获得探究能力的发展和深层的情感体验。
　　在现实的生物课堂教学中，我们往往看到这样的情形：教师严格按照探究教学的程序，从问题情境的设置、提出假设和方案到验证假说得出结论，每个环节都不少。学生只按照教师的意图，遵循教师制订的方案，探究教师提出的问题，得出教师想要的结论。探究的每一环节都由教师支配，学生自主的空间非常狭小，几乎没有自己作出决策的机会和权利。这样的探究式教学虽说有完整的形式，但已背离了探究教学的精神实质。这种“舍探究教学之本，求探究教学之末”的做法，与新课程理念倡导的让学生有更多的机会主动地体验探究过程的要求相去甚远。
　　探究是一种复杂的学习活动，在探究过程的每一环节，教师都要为学生提供一个开阔的、自主的空间，让他们有更多的机会思考、判断、质疑和表达。如果在探究教学中，教师一味地对学生的探究进行包办，不是创设一个问题情境来唤起学生的问题意识，把学生引入问题之中，而是指定一个问题来要求学生回答；不是允许学生大胆地提出自己的假设，而是强加给学生预先准备好的假设；不是鼓励学生自己去设计或选择探究的方案，而是严格要求学生执行教师给出的方案，使学生循着教师的思路，得出教师想要的答案。这样的探究教学就成了另一种形式的讲授教学。成功的探究教学在于教师认可并注重学生的自主性，懂得每个学生都有自己的感官头脑、性格和思想。教师在探究式教学中的要务是开启学生的心智，引导学生去观察、思考，让他们亲自体验、经历探究的过程。
　　3.刻意追求学生的探究，弱化知识教学的倾向。
　　科学探究也是学生用以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的活动。在生物教学中实施探究教学的目的是突出学生的主体地位和自主活动，让学生了解知识的来龙去脉，参与知识的获得过程，在获得科学概念的基础上，体验科学的探究过程和乐趣，从而培养学生的探究能力，形成科学价值观。概而言之，使学生在认知情感两方面都能得到良好教育培养，是生物课堂实施教学最根本的教学价值追求。
　　课堂教学改革要改变的是传统传授知识方面存在的问题，而不是否定传授知识本身。如果经过改革，生物课堂的基本功能不再是传授知识了，那么生物课堂教学还有什么存在的价值呢？基础知识并不是无关紧要的，恰恰相反，它是对学生进行过程与方法、情感态度与价值观的教育与培养的重要载体。生物课堂教学实施探究教学，重视对学生进行过程与方法、情感态度与价值观的教育是对的，但忽视知识教学的方法是错误的。
　　二、对探究式教学的几点思考
　　在生物教学中实施探究教学，既是生物课改新理念在课堂教学中的体现，又是落实课改新理念的有效途径和方法。从这一点认识生物教学中实施探究教学的意义，对于克服探究教学中的片面化、形式化，对于走出误区、深化生物课堂改革，都是十分必要的。为此，我提出以下几点对策，供探索反思。
　　1.兼顾和处理好三维教学目标中的关系。
　　传统生物课堂教学过分强调认知目标，认为知识与技能的价值是首位的，而把情感、态度等教学目标看成是附属的；教学过分突出和强调接受和掌握，冷落、贬低发现和探究，从而在课堂教学中导致了学生对学习过程的极端处理，使学生对知识的学习变成仅仅是直接接受现成的书本知识，学生的学习变成被动接受、记忆的过程。在实施探究教学的今天，我们应兼顾和处理好三维教学目标间的关系，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，让学生在主动探求、主动合作的过程中获取知识、形成技能。在这样一个过程中，学生体验了知识的形成过程，自然也能培养学生的积极情感与态度，进而形成正确的价值观。
　　2.讲授教学与探究教学进行有机结合。
　　传统的生物教学中的启发式讲授教学仍具有旺盛的生命力和独特的优越性，它能使学生在教师的启发引导下，直接地接受前人探索的知识成果，认识上简捷，获得知识的效率高。但在现代生物教学的今天，我们不仅要加强生物知识的教学，而且要重视对学生探索科学知识，研究解决科学问题的过程和方法的训练。探究教学在这方面也显示了它独特的优势。这就启发我们将传统的启发式教学思想与现代探究式教学思想有机结合，把其融合为一种新型的“启发—探究”式教学方法，并进行实施。
　　3.克服探究教学运用中的形式化。
　　探究活动的不同环节需要采用不同的教学方法。在问题阶段，需采用观察现象、发现问题的方法；在假设阶段要用推理、形成假设的方法；在检验阶段要采用试验设计、观察和试验、搜集和处理信息、归纳、演绎和数学等资料整理的方法；在结论阶段，要用建立检验和论证的方法、表达和交流的方法。因此，在探究教学过程中，教师既要取探究之“形”，更要求探究之“神”，要把探究过程充分而合理地展现出来，使学生从直接参与探究的经历中获得对探究特征的深刻认识，并得到探究方法的训练。唯其如此，才能使学生真切地体验探究的乐趣，从而增强学生的探究意识和探究能力。