学困生在物理学习中的心理障碍与对策

　　学习困难分为广义的学习困难和狭义的学习困难。广义的学习困难是指由智力水平、身体素质、心理障碍、学习方法不当等各种原因引起的学习成绩低下；狭义的学习困难是指感觉器官和智力处于正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标的要求。我们通常所说的学困生是指一个智力水平正常，又没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的的学生。对于学困生来说，他们身上所反映出的学业水平的缺陷，与他们的学习障碍有着密切的联系。如果造成学习困难的诸多障碍得不到及时排除，不仅会影响到自身潜能的发挥、人格的完善、心理的健康，甚至不能成为一个合格的社会公民。学困生的教育转化已成为目前教育教学中的一个共同关心的热点问题，也是素质教育面向全体学生的一项重要任务。在新课程理念下研究学困生学习困难形成的原因，寻求积极有效的教育对策，以完成学困生的教育转化工作，这是与时俱进地推行素质教育的一项重要内容。
　　一、物理学困生思维障碍的具体表现
　　由于初中物理学困生思维障碍产生的原因来源不同，作为主体的学生的思维习惯、方法有所区别。所以，初中物理学困生思维障碍的表现各异，具体归纳为以下几种。
　　1.对物理概念的肤浅认识。
　　学生在学习物理的过程中，对一些物理概念或规律没有深入理解，不能脱离表象而形成抽象的概念，难以把握本质含义，造成对物理难学或无法学懂，久而久之，失去了学习物理的信心。
　　2.忽视隐含条件。
　　物理中的某些定义、公式、规律、概念等都有其成立的前提条件，但综合到物理习题中，这些条件或已经给出但不明显，或没有给出却渗透在题意中，称之为隐含条件，解题时由于学生思考问题不够深入，容易忽视这些条件，而导致解题错误。
　　3.缺乏分类的物理意识。
　　分类归纳是学生学习物理的重要方法。由于初中物理的概念繁多，物理规律抽象，学生容易记忆错误，造成解题的思维障碍。
　　4.受思维定势的束缚。
　　思维定势就是用某种固定的思维模式去分析和解决问题，学生由于经常接触同一类问题或同一种直观模型，因而形成一种习惯性思维方式，有时也会将学生的思维束缚在一个狭小的范围内造成消极的作用。当在学生非常熟悉的一类题目上改变了个别条件，学生不去认真分析，马上按习惯的思路求解，造成解题的失败。
　　5.缺乏生活经验意识。
　　物理离不开生活，生活处处有物理。例如：我要求学生估算一个鸡蛋的质量时，很多学生把一个鸡蛋的质量写成了500g；把举高1m的鸡蛋做的功为100J；要求学生将电工钳这种常见工具说出它与物理知识有关的应用等，结果学生将答案写错，这说明学生缺乏生活的经验而形成物理思维障碍。
　　二、初中物理学困生学习思维障碍的应对措施
　　1.加强物理基本概念的教学，提高思维的免疫力。
　　概念是思维的基础，又是思维的结果。在物理概念教学过程中，要注意：（1）解释概念产生的背景，让学生了解定义的合理性和必要性。（2）揭示概念的形成过程，让学生综合概念定义的本质属性。（3）加强对基本概念的巩固