合理整合

　　摘 要： 围绕新课改，本文从不同的角度探讨对初中英语教材进行合理整合的方法，意在激发学生学习英语的兴趣，从而提高学生的综合英语语言运用能力，为学生终身学习打下基础。
　　关键词： 初中英语 教材整合 任务型语言教学
　　
　　英语是一种工具，又是一门科学、艺术、知识、技能。我国是世界上最大的英语外语教学大国，其基础是中学英语。随着我们对中学英语教学越来越重视，其教材也五花八门，日趋多样化。教材是我们最主要的教学资源，一般大多数教师对教材的依赖性很大。新教材Go for It！（《新目标》）的确不错，全书采用了任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序，更体现了以学习者为中心的教育理念和模式。但无论何种教科书，不论是引进的，还是自编的，难免存在着时间和内容的局限性。因为信息时代知识的更新周期在不断缩短，所以不能对教材依赖性过大，一线教师在接到新教材后应在立足新教材的基础上通过合理地改变、筛选、整合教材中的内容等方式来补救其不足。教师要跳出教材，超越教材，更要创新地使用教材。对于初中英语的教材整合，我在采用任务型语言教学基础上从五个方面来探索。
　　一、衔接小学英语课程，采用不同版本教材内容进行整合
　　新教材在编排时，因为考虑到全国各地区英语教学所存在的差异，尤其是要照顾到有的地区小学英语尚未开展，所以是从最基本的字母教B/RYj8gnyL845hLFJYWrpg==学开始。而现在的学生大多数从三年级起采用了人教版PEP教材。它以话题为纲，注重能力培养。课文所涉及的题材比较广泛，有的与我们的生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题，具有时代感、思想性、科学性、实用性、启发性和创造性。因此，既然学生学过就可利用起来。不过已经在小学阶段学了四年英语，如果我们还是按照原来的样子，按部就班地教学，学生势必会对英语失去兴趣，这对我们今后的教学是很不利的。因此我们应注意与小学教师进行交流，并通过摸底，及时了解学生对英语知识的掌握情况，在教学时注意，由复习小学的旧知识，导入新授知识，对教材的内容作适当的调整与充实。对教材中有的前后相关的内容，根据学生的情况，再放在一起教学。例如，在教初一第一册下Unit 12可结合PEP Book 4 Unit 1 “Our School”教学。我们可列出：（1）Be quiet in the library.（2）Don’t drink and eat in the computeroom.（3）Don’t walk on the grass in the garden.（4）Don’t push in the hallway.（5）Don’t waste food in the canteen.等句子，使他们学起来更容易。所以对教材中共同涉及的语法要点，视具体情况，可联系起来反复进行精讲精练。
　　二、对不同单元内容根据学生的需求进行整合
　　同一教材，不同单元内容的整合其实是单元之间的顺序调整。教师可依据学生的兴趣和认知特点，以及教学需要对各单元的顺序进行调整。例如，考虑到多数学生的接受能力有限，新教材往往把一个学习内容（如一个语法现象）分散在几个单元或几册书里进行教学。教师可以把某些知点提前进行讲授。如Go for It! Book 1上Unit 8学“When is your birthday?”，首先，老师和学生课前带上一份日历，在课堂上结合交际法和任务型教学法通过采访、问答于各自日历上标好好友生日，老师边在同学中间查看边帮助他们。在学生采访一半左右后老师引出“When was he/were you born?”的整合内容，这是Book 2上的句型，然后要求学生用此去采访没被访到的同学。通过这两个主要环节不但能练习多个月份与日期的英文表达方式，而且能丰富本单元内容，提高教学质量。再如，教材中某个单元的内容恰巧与学生现实生活中发生的某件事情相关或相似，如果在语言知识的延续性和难度等方面没有太大问题，就可以提前教学这个单元。教材内容与现实生活结合起来，有利于激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，从而增强教学效果。
　　三、对同一单元里部分内容的整合或增减
　　单元内的整合或增减也根据学生需求，对教学内容可作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和强调学生的自由及个人选择。如新教材Book 2（上）Unit 8 Section A的主要学习内容是：复习一般过去时态和动词的规则与不规则变化，学习一般过去时态的两种一般疑问句:Did you...?Were there any...?教材安排了许多听、说、读、写的任务活动，教师可灵活运用这些活动，将其中的一些活动进行变化或整合，如：1c，2c和3c的Pairwork活动内容相似，可将2c和3c整合成一个Interview（采访）的任务活动。再比如在新教材Book 2（下）Unit 9中要求学生谈论过去的一些生活体验，其中就有Disneyland，roller coaster等，部分学生对这些无深切体验。如果老师不顾学生的实际情况，我行我素，学生的学习兴趣就会逐渐消失，最后在不懂的基础上不断地重复，就会厌学。因此，教师必须结合学生的生活实际，有效地调整教学内容。因为英语新教材不再单纯强调学科的完整性与严密性，而是强调与现实生活的联系，强调在学生原有生活经验的基础上，进一步提高学生的语言实际应用能力。对有的知识点或篇目，学生已经掌握得比较好了，就略讲或干脆不讲，只在活动或课外练习中复习巩固一下。
　　四、对同一内容可采用不同形式处理
　　Go for It!的语法编排体系是按照语言习得的规律，集中呈现，让学生在运用中获得感受，再通过逐步的学习习得语言，使语法知识得到巩固和强化。近几年来中考英语试题加大了写作分值。而新教材课堂上学生说时间多了，写得较少了，学生的实际写作能力不容乐观。不妨采用同一内容，采用不同形式处理方法。通过对内容改写、缩写及连词成句等措施来解决存在的问题，以较好地提高学生的写作能力，同时又有助于学生复习巩固所学知识和培养学生对所学知识的迁移运用能力。如在Book 1上Unit 9 Section A中2a和2b可让学生把听力原稿改编成叙述的小短文。以练习用一般现在时的表达能力，因为很多初学者在主语是第三人称情况下的动词后忘加s或es。
　　在新教材整合实施一段时间后，我通过访谈了解师生的变化。教师觉得整合后的教材条理更清晰，重点也更容易把握了。学生的学习热情有了极大的提高，普遍认为新教材的整合激发了他们的学习兴趣。对有效英语教学资源进行充分的整合，是提高教学效率的根本途径，是教学资源和教学要素的有机集合。当然，教材整合不是简单的“拿来主义”，不是说在课堂上使用了教科书以外的东西就是进行了教材整合。对所补充的教材资源要进行合理的分配和科学的取舍。今后我会不断学习，以提高自己使用新教材为学生服务的能力。
　　
　　参考文献：
　　［1］英语新课程标准.
　　［2］吕良环.外语课程与教学论.浙江教育出版社，2003.8.
　　［3］罗恒.新课程背景下英语课堂教学的畸变.英语辅导报，2005，（22）.