高职高专公共英语词汇教学

　　摘 要： 词汇在语言学习和交际中有着重要的作用，本文通过论述词汇教学的必要性和词汇教学的内容，结合高职公共英语教学的时间进一步探讨词汇教学的方法。
　　关键词： 高职高专 词汇教学 必要性 教学内容 教学方法
　　
　　词汇教学是语言教学的重要组成部分，“学语言就像盖房子，而词汇则是盖房子所需的砖块，砖块越多，房子就能盖得越高越大”。词汇教学要结合学生的实际情况。
　　2000年教育部高等教育司颁布了《高职高专英语课程教学基本要求》，明确对词汇学习提出了具体要求，即“认知3400个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译”。高职非英语专业的学生词汇量远远没有达不到这个要求，大部分学生学习英语的积极性不高，英语成绩普遍较差。在我所教授的班级中，很多学生认为学英语没用，而且学生的差异非常大，这使得教学很难满足每一个学生的需求。因此，教师在词汇教学中就更应该采取一些能够吸引学生注意、激发他们学习兴趣的技巧。
　　我通过论述词汇教学的必要性及词汇教学的内容，并结合自身的教学实践，探讨了新词汇的教学方法和词汇记忆、扩充的技巧。
　　1.词汇教学的必要性
　　很多语言教师认为词汇是不需要特别去教，学习者可以自学，但是对词汇进行系统化研究是有必要的。首先，通过对词汇进行研究可以使教学更加有方向性，从而保证学生的学习成效；其次，通过词汇教学方法的研究，对不同的教学内容根据响应的理论和实践经验采取不同的教学方法；最后，要提高学生运用语言的能力，无论是受纳性的读写能力还是产出性的读写技能，足够的词汇量都是基本的保证。所以，词汇教学是教学过程中不可缺少的重要环节。
　　2.词汇教学的内容
　　词汇是意义的载体，如果没有足够的词汇，交际过程可能会中断。在词汇教学过程中，教师不应该只教单个的词，还应该讲授如何降单词经行组合搭配，词的形式、意思、语法和用法，以及词汇学习的方法等都应该教。此外，还要鼓励学生记忆大量常用的词汇。
　　2.1形式
　　词汇的形式指的是词汇的拼写和发音。准确的拼写和发音对理解和交际至关重要，在教学过程中这两个部分都必须重点讲解。在讲解拼写和lOkVuZ6I0J4aQjoBahBhYS+yjxlI+H9sjxWFHhbfyjA=发音时，可以结合音标和构词法进行教学，使学生掌握基本的发音和构词规律，有助于学生自主学习。
　　2.2意思
　　词汇的意思是词汇教学的重要内容，英语词汇一词多义非常普遍，所以词意的教学应该包括单词的本意、隐含意、同义词、反义词等。
　　2.3语法
　　新词汇的语法教学主要包括动词过去式和过去分词的不规则变化、名词复数的不规则变化，以及和其他词的搭配使用等。
　　2.4词汇学习策略
　　古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”在词汇教学过程中，教师还应该教授词汇学习策略，这对学生将来的学习也有帮助。这些策略包括前缀和后缀、单词结构、猜词法等。
　　3.新词汇的呈现方式
　　3.1示范和说明
　　示范和说明可以用来解释名词和动词。高职非英语专业的学生对英语本来就缺乏兴趣，教师可利用一些直观的教具，例如：动作、表情、幻灯片、电影等。
　　3.2定义和描述
　　定义和描述可以帮助学生准确地掌握词的意思，定义和描述不一定要来源于字典，教师可以使用一些简单的表达，例如：librarian可以解释为：a persong who works in a library。
　　3.3翻译
　　在解释新词汇时翻译也是很必要的。虽然在英语课堂中，教师应该尽可能少地说汉语，但是不同的文化有着不同的特殊性，有很多表达在我们的母语中找不到对等，这样就有必要对目的语进行翻译以帮助学生理解。比如：Thanksgiving Day只是西方国家的节日，因此教师在教学过程中应该进行翻译，并介绍与此相关的表达。
　　3.4语境
　　语境是教学新词的一个重要方式，这还是锻炼学生在阅读中猜词的能力的一种有效方式。教师可以结合学过的旧句型教新词，先说英语句子，进而根据学生学习的情况和需要，再对新词进行单讲单练。
　　4.词汇记忆、复习和扩大的方法
　　学生学习词汇之后需要对词汇进行记忆、理解、扩充，教师应该组织设计一些活动来帮助学生记忆扩充词汇。以下是我在课堂教学中采用的一些方法。
　　4.1话题联想
　　话题联想就是围绕一个话题复习相关的词汇，教师可以选择一个话题写在黑板上，然后让所有的学生进行头脑风暴想出所有之前学过的与这个话题有关的词汇，并将单词写在黑板上。
　　4.2文化
　　在词汇教学中融入文化教学可以激发学生学习英语词汇的兴趣，教师要充分利用学生的好奇心，将词汇教学和文化有效地结合起来。文化因素的选择又必须对学生学习外语有实际的帮助。例如，在讲授Christmas这个单词时，我让学生到网上找所有和Christmas有关的词汇和表达，然后在课堂上分享。
　　4.3构词法
　　构词法对学生记忆和扩充词汇有很大的帮助，英语的构词法有派生和合成两种。例如：根据构词法，学生根据学过的help就可以推测出helpful，helpless的词义，利用前缀、后缀方法如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，向学生解释前缀re-的含义，学生便能推测出retell，rewrite的意义来。此外，英语中有许多词是由几个词合成的，根据各个词的意思，可推测出某个合成词的意思。如，在black与board的基础上，推测blackboard的含义。
　　4.4听写
　　听写是加强学生记忆和复习单词的方法之一，同时也是测试学生词汇记忆的有效方法之一。这个方法对任何层次的学生都适用。所以，教师在教学过程中可以通过听写的方法来检测学生对词汇的掌握程度。但是，听写过于频繁也会增加学生的心理负担。在英语教学过程中要特别注意听写的频率和方法。正式的听写不能过于频繁，大约一个月进行一次，对一个阶段所学的单词进行一次总结复习。在课堂上，教师则可以抽一小部分在上一次课中讲过的比较重要的词汇叫学生到黑板上听写，一个学生写一两个单词即可。也可以适当地组织一些听写比赛，激发学生记忆单词的热情。听写的内容可以是单词，也可以是一些比较经典的例句。
　　英国著名语言学家D.A.Wilkins说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”Widdowson提出，在语言环境丰富的情况下，词汇与语法的交际功能相比词汇是主要的，语法是次要的。词汇的掌握在一定程度上影响到语言的掌握和交际的进行。研究表明，教师对学生的学习效果有重要影响。教师在教学中，要不断总结尝试，加强对学生词汇习得策略的研究和训练，采用恰当的教学技巧，并组织一定的活动帮助学生学习、记忆、扩大词汇。
　　
　　参考文献：
　　［1］高职高专英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2004：1-3.
　　［2］汪榕培.英语词汇学研究［M］.上海上：海外语教育出版社，2000.
　　［3］俞碧芳.词汇学习策略在大学英语教学中的应用［J］.洛阳师范学院学报，2007，（1）：13-14.
　　［4］Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching［M］.London：Melbourne Auckland，1972.
　　［5］Widdowson，H.The changing role and nature of ELT［J］.ELT Journal，1992，（7）：18.