文章哪得清如

　　摘 要： 学生缺乏社会生活的经验，阅读量匮乏，教师教学指导不得法，教学模式、教学方法陈旧，这是现行中学生作文缺乏生命力的根源。为使学生写出好文章，教师要善于引导学生多角度地观察生活，增加课外阅读量，采用灵活多样的写作模式。
　　关键词： 学生作文 “质” “文”
　　
　　一、学生作文不尽如人意的原因
　　古人形容读好的文章如倒嚼甘蔗，渐入佳境，可现在中学生写的文章，大都是空话、假话和套话连篇，越读越没味道。美丽的自然景观和丰富多彩的社会生活，“凡斯种种，感荡心灵，非陈诗何以展其义？非长歌何以骋其情？”中学生为什么就写不出这样浸透了自己的真情实感、感动人心灵、文质兼美的好文章来呢？
　　仔细分析，原因无非有二：一是学生本人缺乏社会生活的经验，阅读量匮乏，无内容可写；二是教师教学指导不得法，教学模式、教学方法陈旧。
　　首先，目前的教育体制下，大部分中学生基本上过的是“学校—家庭”两点一线式的生活，生活内容相对封闭单一，必然导致他们视野短浅，胸襟狭窄。他们“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，和丰富多彩的社会生活基本处于隔绝状态，即使一些就发生在身边的曾引起广大社会反响的热点事件，也不闻不问。生活在这样环境下的青少年，必然对天天生活的城市的市政建设、家乡面貌的巨大改变漠不关心，也不会去关心周围人群的喜怒哀乐，即使亲人的冷暖他们也熟视无睹。要求这些学生“铁肩担道义，妙手著文章”，承担起现代中学生应有的社会责任，岂不是太难了？
　　其次，现在的语文教育无法保障学生有足够的课外阅读量，使得学生的语言积累极其贫乏。阅读量的有限，导致文学素养的低下。这样的学生，写作不会生动地叙事，只会粗线条地概述；不会细致形象地描写，只会干巴巴地用几个抽象的形容词来表述；不会引用名篇佳作中的诗词、名句，不会使用常见的文学典故；一些文学名著只知书名不知情节，不知道阿Q、祥林嫂，不知道《诗经》、《红楼梦》，更不知道莎士比亚、巴尔扎克，无怪写出来的文章语言干瘪，缺乏灵气。
　　最后，很多教师没有遵循写作教学的科学规律来进行写作训练。教师必须确立“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”这样一条基本理念。“眼处心生句自神，暗中摸索总非真”，“实诚在胸臆，文墨著竹帛”，“非从自己胸臆流出，不肯下笔”。古往今来真正的好文章从来都是先感动作者自己再感动读者的。新的《国家课程标准》对初中生写作的要求就鲜明地体现了以人为本的这个核心理念。然而，现在很多教师在进行写作教学时往往不从学生的实际出发，片面注重所谓“写作技巧”的指导，给学生传授一大堆怎样开头结尾、怎样布局，甚至怎样编造感人情节等应试得高分的“高招”，重技巧轻感悟，重方法轻情感，这是本末倒置的一种做法。
　　二、使学生写出好文章的对策及尝试
　　搞清楚了问题症结所在，就能“对症下药”地解决问题了。
　　我认为，要写好文章，还得从根本上来解决问题。让学生学会观察，引导学生关注生活、关注人生，抒写自己的真情实感，这才是写好文章的根本。文章哪得清如许，总须源头活水来。教师在教学活动中必须发挥主导作用，尊重学生学习主体的作用，确立“以人为本”的教育理念，鼓励学生抒写真情实感，抒写自身独特的生命体验，激发学生的写作兴趣，才能使学生在“质”与“文”两方面努力写出有质量、有创意的作品。
　　（一）引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩。
　　这是在内容（质）上解决文章材料来源的问题。“多角度”就是鼓励学生从平凡的生活中发现美。教师要让学生明确创新与编造的区别。比如有一次我布置学生写命题作文《责任》，有一位学生叙述了一个雨天放学时冒雨回校到教室关门窗的“好人好事”，然后发了一通议论：“人生要尽到责任，尽到责任的人生才是快乐的。”这篇文章缺少细节，明显是编造的。其他学生习作也存在类似情况。我在讲评时以此篇为例启发大家：编造也许是一种方法，但肯定不是最好的写法，虚假的东西一眼就看得出，在虚假基础上作的议论抒情也就根本没有感染力。生活中人们做好自己的本职工作就是尽到了自己的责任，司机开好车，老师上好课，工人上好班，警察管好交通、破获案件，士兵站好岗，学生读好书，等等，都是尽责的表现，这样的人或事都是我们所熟悉的，都是写作的素材。学生听后深受启发，明白了感人的作文其实就来自生活的道理，后来的习作内容就充实多了，也生动多了。很多学生写到自己亲人尤其是父母担负着家庭和事业的巨大压力，字里行间充满了真挚的感情。
　　再如写作《期待》时，我特别表扬有一位学生以自己的生活为素材，抒写自己的人生感悟。他写自己在远离老家的城市读书，很少有时间回去看望爷爷奶奶，老人每见一次孩子都要等很长时间。文中透露出的那种无奈、压力和家长的期望好像使得他一夜之间长大了，特别感人。这篇习作写的就是现在很多中学生的生活，很有代表性。这样的习作说明学生开始学会把目光去关注社会、生活和人生了，开始学会从现实生活中汲取无穷的写作素材了。
　　只有教师引导学生学会观察，学会把眼光投向火热的生活，学会从平凡的人生中去发现、去寻找写作的素材，学生的文章才会有永不枯竭的源头活水，才能呈现出生命的活力。
　　（二）鼓励学生多读古今中外的一些名篇名作，多读些精美短文，而不是一味只读教材。
　　阅读能增加学生的语言素养，是积累写作素材的途径。这是在语言（文）上解决文章文采的问题。古人讲的“言之不文，行而不远”的道理谁都懂，但要让文章有文采是一个长期积累的过程，不能仅靠几个漂亮的比喻排比等修辞就能使文章变漂亮，因此鼓励学生增加阅读量绝对是必要的，特别是要扩大课外阅读的范围和阅读的量。我们高兴地看到，近年苏州市的中考在增加课外文学名著阅读的分值，常熟教研室也增加了阅读等级考试的项目，每个年级都推荐了必读书目，这是一些可喜的信号。我每年都建议学生每人订阅一两份精美的文摘类杂志，如《读者》、《青年文摘》等，并在每期读后写一个读书笔记作为作业，这个作业很受学生的欢迎。我还布置了一个特殊暑假作业：让大家搞一本摘抄剪贴本，找来几十篇好文章，每篇后面写上二三十个字的评语。目的是让他们扩大阅读量，积累语言素材。这个工作由于长年坚持，并鼓励其他教师共同来做这个事，已经收到得明显的成效。
　　（三）采用灵活多样的写作模式。
　　要写好文章，仅靠每学期七八次写作练习是远远不够的。“语文的外延是生活”，作文的外延也应当是生活。最关键的还是要转变写作的观念。其实，平时学生的写作练习可以采用多样化的方式，不是写在作文本上的才是“作文”。学生水平参差不齐，不同层次的学生可以允许他们的习作字数不一样。不论写在什么样的媒介上的文章，电子邮件、书信、短信等都是写作练习，只要写出了学生的真情实感，都应一律鼓励。写作的体裁也可以多样化，如读后感、书信、续写、改写、调查报告、科幻小说、征文比赛等。多样化的写作练习模式能使学生大大提高写作的兴趣和积极性，又可让学生在不知不觉中把生活和语文结合在一起，从生活中学习语文，从语文中感悟生活，他们文章的质量也会在多样化的实践中逐步得到提高。
　　当然，教师应该注意到不同学生个体之间的差异，对客观世界的认知判断能力和思想认识水平是有差别的，因此写作训练应该因材施教，不可按统一标准来要求学生，而应以鼓励表扬为主。
　　初中生还在学习写作的阶段，在学习过程中，教师起着非常重要的指导作用。作为学生人生指导者的教师，应该秉着从生活中发现真、善、美的理念来指导学生学写作、学做人，拒绝说谎，拒绝作假，如此，他们的文章一定会像他们绚丽而充满朝气的人生一样充满活力、充满灵气。
　　
　　参考文献：
　　［1］鲁迅.答北斗杂志社问——创作要怎样才会好？.二心集.鲁迅.我怎么做起小说来.南腔北调集.
　　［2］钟嵘.诗品.
　　［3］王充.论衡.
　　［4］元好问.论诗.
　　［5］袁宏道.叙小修诗.
　　［6］重庆晚报，2009-11-06.
　　［7］武汉晚报，2005-7.