融情趣教学于小学英语教学中

　　摘 要： 良好的情趣教学能激发学生学习的浓厚兴趣，形成积极健康的人格。在小学英语活动中融情趣教学，不仅能让学生乐学、好学，提高学生学习效率，而且能促进学生间协作、互助精神的培养，帮助学生构建良好的人际关系，促学生交际能力的发展。
　　关键词： 情趣教学 小学英语教学 融情
　　
　　情感是学习的动力，情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感教学能激发出学生对学习的浓厚兴趣，进而内化为个体学习的动力和内驱力。在小学英语教学中，融情趣于教学活动之中，其乐无穷，动力无限。
　　一、融情之感染力：使用现代化教学手段，促使学生产生积极情绪，激发学习兴趣，调动学生的参与热情。
　　“兴趣是最好的老师”，兴趣对于外语学习是良师益友。筛选丰富多彩的教学辅助材料，像电视、电化教学、多媒体现代化等新颖活泼的形式，能像磁铁般地吸引学生的注意力。［１］将枯燥的书面知识转化为现实生活的动态实例，让学生既看得见，又摸得着，使学生的思维形象化。与此同时还可通过不同形式的语言实践活动，调动学生参与活动的情绪，激发学生的学习兴趣。诸如：配音表演、英语演讲比赛、口语竞赛等从多角度、多层面让学生感知、感受，在自我向上的快乐情绪下掌握所学知识，调动学生的学习兴趣。
　　如在学生都能踊跃善于表现的基础上，引导他们自编歌曲，将所学的知识当成歌词唱出来，大大地增强了识记效果，把学英语变成了唱英语，让学生在乐中学、学中乐。如在讲认识水果这一话题时，我运用实物和课件向学生一一展示，让他们了解这些物品的英语表达，然后借助游戏“贴标签”和实物模拟购物场景来进行“任务型教学”或拓展教学。整节课学生个个兴高采烈，异常活跃，脸上洋溢着成功的喜悦。
　　情境的创设，激情的演绎，使学生获得了体验，增强了乐趣。学生的真实情感和表演激情皆油然而生，使学习过程成为了一个富有个体内化的过程。
　　二、融情之感招力：挖掘每一位学生的表演才能，发挥小学生的自主性，让学生主动去学，实现学生的主体地位。
　　教育是一种活动，只有在积极的活动中学生的学才是主动、愉悦的，效果才好。平时，在揭示学习课题的过程中，教师应多联系学生生活经验，创设相应的教学活动情境，引发学生对学习内容的探究心理，激发兴趣、动机，力争完美迁移，达成每节课的学习目标。学生只有在主观上想学，学习的效率才会最大化。教师应精心设计和组织课堂活动，将小学生日常生活中的小游戏：打纸片、掷骰子、打靶、猜谜等引进课堂，运用小组讨论，大组集中发言等多种形式来为每一位小学生创造自我展现的机会，发挥学生的主观能动性，提高学习效益。
　　同时，要根据学生的个体差异，实施有针对性的辅导，在集体的帮助、肯定下，与大家一同进步。在教学过程中，我发现有一位小男生性格内向，不善于言语。于是我利用前一天中午的空余时间，悄悄地提前指导他，当我教授词汇时，他能很快地读出来。在同学惊异和羡慕的目光中，他自信心增强，激发了学英语的兴趣，促进了同伴间平等关系的建立。我在平时多为学生提供机会，展示自我。如让有口吃的学生用英语歌曲唱词汇、句型；根据提供的字母让学生想词，玩接龙游戏;根据单词让学生进行造词、造句竞赛活动……学生借助这些机会，正确认知自己，树立自我学习的意识，培养学生的自信心的同时，促进自主学习能力的发展。
　　三、融情之向心力：用老师的人格魅力影响小学生，建立和谐的师生关系；奖励先进，提高课堂效率，减少小学生的课业负担，发挥学生的主观能动性。
　　亲其师，信其道，作为一名教师应具有优秀的人格。小学生有极强的向师性，他们会以自己的老师为榜样。比如，他们的老师乐观向上，那学生也会变得积极向上；一位老师勤奋好学，那他的学生也会因此变得乐于好学；一位老师遵时守信，真诚待人，那他的学生也会因此变得诚实不撒谎。教师要善于理解对待学生，表里一致，既不掩饰自己的情感，也不粉饰自己的缺点，与学生平等相处，坦诚相见，像父母一样关心他们的生活，使学生感到亲切可信。［２］对不同层次的学生，要有针对性地提出不同的学习要求，真正地理解学生的内心世界，以学生的感受为感受，设身处地为学生着想，分享他们的喜怒哀乐，与小学生交朋友，侃动画片，谈心里话，缩短心灵的psI+DhNMH0aiopPVAjvqHciIi+Yyw+/Quvo0TpyTdZQ=距离，使学生产生快乐幸福感，认识自己的能力和价值，增强学习的信心，发挥学习的潜能。
　　平时，教师应利用读书时间、课前热身运动的时间，开展“走台”、会话活动。在老师的适当引导、带领下，让学生练习口语表达。改变学生的“哑巴英语”状况，帮助学生构建口语“超市”、口语“茶馆”，这样既能创造一个良好的英语交际氛围，增加师生沟通的机会，又能促进学生对英语知识的掌握，提高学生的英语实际应用能力。
　　比如我在教授《牛津小学英语》6B Unit 5 “Seasons”这一单元时，每天都会安排学生进行daily weather report。每一个走上的学生不仅感受到老师的肯定，得到一次英语口语的练习，还因此得到了全班的掌声，何乐而不为呢？与此同时，在学完课文对话后，我通常会根据所学内容创设一个对话情境，让学生在交际过程中熟悉所学语言。创设情境能让学生大胆参与，进行大量的语言交流互动，以达到学以致用。
　　在英语教学活动中，我还依据学生每一堂课的学习效果，布置分层作业，让每一位学生的作业都能促进他们提高的作用。
　　记得在教授《牛津小学英语》6B Unit 6“Plan for the weekends”第二课时(课文部分)的时候，我从家里带来了几个玩具电话。在理解了课文内容的基础上，让学生用电话进行表演，台上同学在表演的时候，台下的同学会仔细地观察。因为待会儿他们需要模仿正在表演的同学，所以他们现在必须集中注意力看台上同学的表演。对于表现出色的同学，我会给予一定的奖励。比如说，能将课文在课堂上全部背诵出的同学，家庭作业的课文抄写可以不用翻译中文；比如能在原文的基础上加以扩展的同学，回家不抄写课文，等等。面对如此“有利可图”的诱惑，学生们在课堂上表现分外积极与主动，在不知不觉中学习了知识，展示了能力，提高了课堂效率，减少了小学生课后的学习负担。
　　《英语课程标准》要求“创新性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。从这一句话中，不难看出情感教育的重要性。只有尊重学生、走进学生、深入学生、为学生所想，为学生所要而教，才是成功的教、有意义的学。教师应努力创设生动、真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习和探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣，形成在真实环境中使用英语进行活动的积极性，让真实生活情境走进课堂，融情于活动中，缩短课堂教学与现实生活的距离，切实完成教学任务，实现教育教学的目标。
　　
　　参考文献：
　　［1］张莺，付丽萍.小学英语教学法［M］.长春：东北师范大学出版社.
　　［2］刘红莉，周瑜.情境教学法：英语教学探索之路［J］.中国科技信息.