新形势下如何提高县级教师进修学校的培训质量

　　摘 要： 实施素质教育，推进基础教育新课程改革，对教师培训质量的要求越来越高。新形势下提高县级教师进修学校的培训质量，需要贯彻求真务实的精神，努力使教师培训工作从实际出发，加强县级教师进修学校教师队伍建设，注重资源挖掘与资源整合、按需施训，重心下移，走进学校，深化教师培训内容方式，尊重参训教师的主体地位。
　　关键词： 县级教师进修学校 教师培训 培训质量 队伍建设
　　
　　实施素质教育，推进基础教育新课程改革，对教师培训质量的要求越来越高。县级教师进修学校作为农村基层培训机构，肩负着“提高教师素质”的培训重任。但是，县级教师进修学校办学条件相对落后、规模小，师资力量相对薄弱，如何在新形势下提高办学水平，搞好培训教育工作，提高教师培训质量，是当前面临的重要现实课题。
　　一、要提高教学质量，必须加强县级教师进修学校教师队伍建设。
　　1.县级教师进修学校教师需要参加各类培训者培训。
　　要提高教学质量、教学水平，必须建立一支高素质的教师队伍。县级教师进修学校要尽量给教师的提高创造条件，提供机会，把教师送出去，组织教师到外面培训学习，但教师必须有提高自身素质的意识、途径和能力。平时要注重学习、收集资料，通过下乡调研等掌握基层实际情况，全方位提高自身素质。
　　2.县级教师进修学校教师需要向多角色发展。
　　县级教师进修学校教师作为教师之教师，“应当是本区域具有先进教育教学理念、丰富教育教学经验的领军人物，同时，始终是区域性先进教育理念的传播者，教师走进新课程的领路人”。“培训者不仅理念领先，科研意识、能力、教学手段、培训模式也要领先”。面对基础教育发展的新形势，教师进修学校的培训者应该是多角色、多肩挑。根据不同的任务，既能做培训教师，又能做教研员、科研员;既能承担教学培训任务，又能承担教育教学研究任务;既是课堂教学的示范者，又是教育教学研究的实践者，还是现代教育技术手段应用的引导者。县级教师进修学校教师的角色定位明确了，培训目标才能明确，培训思路才能清晰，培训路子才能宽广，培训质量才能提高。
　　二、要提高教学质量，必须注重资源挖掘与资源整合。
　　县级教师进修学校面对新形势，必须树立自己的品牌，树立自己的形象。一方面使参加培训的学员在这里得到良好的服务，受到良好的教育，真正有所提高，另一方面要进行资源挖掘。县级教师进修学校可以把各行各业的优秀人才、高校的教授、教育局优秀教研员、各中小学的领导请进来，来给教师作报告，开讲座。这样既可以提高教师队伍素质，又可以让各中小学校了解教师进修学校，和教师进修学校之间建立一份情谊，一份兼职教师的情谊，这就是一种资源。
　　三、要提高教学质量，教师进修学校教师必须走下去。
　　为基层学校服务，是县级教师进修学校永恒的工作主题和根本宗旨，如果离开基层学校或者不能为基层学校提供有效的服务，那么县级教师进修学校就会失去存在的价值。所以，县级教师进修学校培训工作需要重心下移，与时俱进，走进学校，走进课堂，走进教师。教师进修学校教师走进基层学校，广泛调研听取基层学校校长和教师的意见，在明确培训需求的基础上进行理性思考，认真谋划，精心设计。县级教师进修学校教师应是“校本培训”的参与者和促进者。走进学校，有利于明确把握校本培训的目标、内容、方法，更好地发挥教师培训者的引领、促进作用；有利于校本培训活动健康开展；有利于促使校本培训活动开展走向制度化、规范化。教师进修学校教师走进课堂，把握教师课堂教学现状，在教学理论与实践的结合上给予切实的帮助，这对增强教师培训的针对性大有裨益。教师进修学校教师走进基层教师，倾听教师的心声，可使培训走进教师的心灵，贴近实际，突出培训的实效性。了解了教师需要和缺失的，培训学习才有积极性，这就需要在培训内容上有所选择，突出重点，以满足不同的培训学习需要。
　　四、要提高教学质量，必须深化培训方式。
　　为适应重点提高农村教师素质的新形势要求，提高教师培训质量，需要更新培训观念，拓宽培训思路，深化培训内容方式。县级教师进修学校教师需要理论联系实际，使培训课程内容与实际问题对接，基于问题解决，这是增强教师培训吸引力、提高培训质量的重要课题。基于问题解决的教师培训方式有利于“教师在发现问题、分析问题、解决问题、回顾问题的过程中，真正完成有关教育观念的转变”。要提高教师培训“含金量”，县级教师进修学校教师站位要高，要抓住参训教师思考问题的方式，培养思考问题的方法;县级教师进修学校教师视角要广，要将培训内容放在教育时代背景下进行有深度的分析和把握，丰富培训内容;培训问题要抓准，要抓住教师在教学实践中最需要解决的现实问题，使培训内容与实际问题对接。
　　五、要提高教学质量，必须尊重参训教师主体地位。
　　反思以往不少教师的培训，参训教师置于被动静听地位，忽视了培训方式的科学性和成人教育的特点。以人为本，尊重参训教师主体地位，需要教师培训改变单项知识灌输的方式，注重教师培训的有效性。因为，“一方面，有些培训者在台上大讲满堂灌的弊端，另一方面，培训者自己的培训方式就是满堂灌。这些弊端的存在降低了教师获得相应帮助的有效性，从而影响科学教学观念在教学实践中的具体实施”。因此，要改变教师培训的目标内容与方式不一致的矛盾现象。教师的专业成长是教师主体自我激励、自我完善、自我发展的过程。任何内容、策略方法的培训，只有通过参训教师的思考、感受、体验和内化，才能提高素质，进而改进教学方法。只有坚持以人为本，改变照本宣科单项“灌输”方式，调动参训教师主体的学习积极性，在满足学习需求的基础上，将剖析讲授与自主学习同参与式学习结合起来，教学相长，才是有效的培训方式。
　　
　　参考文献：
　　［1］吴晓红.教师培训何以回潮［J］.教育理论与实践，2005，（9）.
　　［2］周平珊.新课程与培训者的角色转变［J］.中小学教师培训，2005，（7）.
　　［3］张茂聪，李拉.均衡与发展：县域基础教育教师培训体系的合理构建［J］.当代教育科学，2007，（2）.