如何应对新课标下江苏化学小高考

　　我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。分层教学的核心是“面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学”，理念是教会学生，这也正体现了“以学生为本”的原则。
　　在当前江苏省新高考的模式下，学生四门必修课都必须合格，才有资格参加高考，若四门必修都达A则加5分。鉴于本学科课程特点和难度，必修化学学生不容易得A，还有不少学生是D，不能过关。为了能在小高考中稳定地发挥学生的水平，使其考出较理想的成绩，分层次教学显得尤为重要。
　　一、为什么进行分层教学
　　必修科目的衡量标准由学分等级A、B、C、D代替了原有的分数，按预计，我校必修化学的学生等级达A（包含A以上）约20%，因为近年来化学试题难度在加大，等级达A的比例也在逐年下降；等级达C（包含C以上）约95%；极少数学生可能等级为D。如要进一步提高教学质量，最需要做的工作就是将B等级提高为A等级，并尽可能消灭D等级。
　　传统教学模式以课堂教学为主，实施较为方便，能满足达A、B等级的大多数学生的要求。但毫无疑问，约25%的同学在这种模式下会学得比较吃力，跟不上，最终成绩不理想，个别同学甚至选择了放弃。
　　分层教学重视学生差异，在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练和分类指导，做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，促使学生主动获取知识。我校历年来在分层教学方面不断尝试并取得了一定的成绩。我校化学组根据学生的特点，制定了特别的教学计划，有意识地强化学生的知识和技能，并取得了较好的教学效果。据统计，半数以上同学都能达B或B以上，其余同学都能达C或C以上。
　　二、如何实施分层教学
　　1.学生分层
　　对学生进行分层是分层教学的重点，也是分层教学的最重要方式。学生是存在差别的，差别主要表现为知识的积累、能力的高低、智商、情商等。
　　教师在教学过程中，可根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成四个等级：（A）基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；（B）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；(C)基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；（D）基础差，学习态度不端正，成绩差。四个等级可对应于小高考所预期达到的等级。对学生的等级划分应是动态的，因为学生的等级不是一成不变的，要随时注意每一个学生的等级变化，及时调整教学计划。
　　2.教学目标分层
　　对学生进行分层后，应对每一层次的学生提出不同的目标和要求。D等级学生比例较小，可以适当采用个别教学法，尽可能掌握基础知识和基本技能，努力达到C等级或以上。C等级学生是教师应特别关注的，要尽一切可能确保基础知识和基本技能过关，辅以一定的能力培养，这一等级学生应该有可能达到B等级或以上。B等级学生除了基础知识和基本技能过关后，还需要一些拓展知识，加强能力培养，小高考的目标为确保B等级，力争A等级。A等级学生知识较扎实，能力较强，对于这部分学生更多的是进行引导，提高学习的积极性和钻研的兴趣，加强学科素养。如在讲解“氯水的成分和性质”时，教师应明确告诉A等级学生的学习目标是：不但掌握氯水的成分，而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。B等级学生的学习目标是：掌握氯水的成分，能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。C、D等级学生的学习目标是：掌握氯水的成分，理解其性质。
　　3.授课分层
　　学生是教学的主体，课堂教学要以面向B、C等级学生为主，但对于基础知识则要求每个学生必须掌握，尤其是C等级和C等级以下学生，这是分层教学能够实施的最重要保证。在统一授课过程中，兼顾各等级学生的实际情况是分层教学的精髓。比如在讲授《原电池》这节内容时，可让C、D等级的学生，多回答一些概念识记性提问，如：“什么叫原电池？”“原电池的构成条件？”等等，动手做一些简单的实验，观察实验现象，提高学习兴趣；让B等级的学生，多回答一些需认真思索的提问，如：“做实验时，为什么Zn表面也有少量气泡产生？”让A等级的学生多回答一些智力运用性的提问，如：“我们以前学过哪些氧化还原反应可以设计成原电池？写出其正负极电极反应式。”等等。对回答正确的学生，特别是中、下等级的学生，教师要及时给予鼓励，让学习较差的学生能感受到成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。
　　建议一节课（按45分钟计）时间的安排为：20分钟保证基础知识和基本技能的传授，主要针对全体学生；10分钟用于启发、探究，加强学生的能力，主要针对C等级以上学生；5分钟用来设计相关的具有挑战性的问题，锻炼学生的思维能力和解决问题的能力，主要针对B等级以上学生；最后10分钟用于检测和评估，及时反馈各等级学生掌握情况。以上模式不是一成不变的，教师应根据不同课型、不同内容和不同教学目标灵活运用、充分发挥，指导学生学习。
　　4.分类指导
　　在学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C等级学生的辅导。对C等级和C等级以下的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织A等级的学生开展第二课堂活动，通过上网查阅资料、做家庭小实验，开拓学生的视野，提高学生的化学兴趣。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A等级的学生帮助C等级的同学，通过生生之间的互动，促进不同等级学生的进步。
　　5.评价分层
　　评价时也要注意分层原则。评价时要遵循发展的原则、相对的原则，重点看每个学生所对应等级预期目标的完成情况，可采用不同的侧重点检验不同等级的学生。对C等级和C等级以下学生主要紧扣书本和教学大纲，侧重于基础知识和基本技能，对他们的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展；B等级和B等级以上学生则要增加知识的应用，强调学生的探究和思维训练；A等级和A等级以上学生要增加学生学科思维训练，增加知识的迁移及应用，培养学生研究问题和解决问题的能力。对B、A层次的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准、严要求，促使他们更加努力奋进。
　　最后要注意的是，学习过程中学生的等级会发生变化。当学生的等级发生变化时，我们要及时调整教学策略，改变对该学生的训练及评价方式，让训练及评价方式跟上学生的进步。
　　“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。分开层次，承认差距，拓宽更广阔的发展空间。高中必修化学实施分层教学，使更多的学生冲A，过B，保C，最终使每个参加化学必修考试的学生都能达到自己满意的等级。
　　注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文