在数学教学实践中体现学生的主体地位

　　在平时的教学中，不少教师常犯这样的毛病——满堂灌，整堂讲。他们总是担心学生听不懂，担心自己讲得不透。浅的题目要讲给“差”生听，难的题目要讲给优生听。长此以往，学生成了听众，课堂成了讲堂，结果是学生练习机会少了，接触题型少了，独立思考的时间少了。学生觉得课堂上似乎听懂了，课外作业却不会做，成绩自然上不去，能力也提高不了。针对这些情况，我想对“满堂灌”的老师说一句：“还学生思考时间。”
　　这种说数学的教学方式，有许多弊端，最为突出的是学生主动参与学习的面窄，主动参与的程度有限，以老师的讲来代替学生的学。这样的做法对学困生的思维发展极为不利，更谈不上对学生的创新精神、实践能力的培养。而在“做中学”与“学中做”的新课程理念指导下的教学设计，灵活地、创造性地使用教材，把静态的教材转化为动态的、可以让学生动手操作的活动教材，体现了对教材的活用与拓展。
　　一、创设情境，引导学生主动参与
　　学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学习主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智力，培养能力。这样可以使学生真正处于主体地位，通过积极探索，创造性地解决数学问题。例如在教打折销售一课时，先创设一个情境：在一个商店内，营业员（教师）出示一些商品的价格，让学生扮演顾客进行购物活动。通过学生互动，让学生真正体会到商品的进价、售价、利润是什么意思。在这个情境中，让学生结合教材进行讨论：“利润是怎样产生的？”“每件商品的进价、售价和利润之间有什么样的关系？”怎样学习商品的进价、售价、利润成为了学生的自身的需要。在掌握了例题的内容后，又对教材的例题（习题）进行了变形、变式学习，加深学生对本节课的理解。老师给学生一个机会，学生就会给老师一个惊喜；老师给学生一个指引，学生就会走得更远。可见在良好的情境下学生的潜能才会得到不断释放，才有可能产生创新的火花。
　　二、还给学习空间，引导学生自主参与
　　创新性学习的基本特征是创新，而创新的前提是自主，只有让学生置身于心理安全、心灵自由的教学环境，才能真正有利于创新火花的迸发.面对课堂一个个活生生的学