《基础会计》趣味教学刍议

　　摘 要： 《基础会计》由于其枯燥乏味、晦涩难懂使许多学生不愿意学习。本文采用教师增趣，课堂生趣，实践激趣的方式使中职的基础会计课堂更加富有趣味，使学生愿意主动学习。
　　关键词： 中职《基础会计》课程 趣味教学 教师 课堂 实践
　　
　　《基础会计》是会计专业开设的专业基础理论课，学生学习的好坏关系到以后一系列专业课程教学的成败。但是《基础会计》由于其枯燥乏味、晦涩难懂使许多学生不愿意学习。要想提高学生的学习质量，就要努力激发学生学习的兴趣。只有对其感兴趣，才想学、爱学，才能学好。然而如何激发学生的学习兴趣呢？
　　一、教师增趣
　　教师是教学活动的组织者、引导者与合作者。教师的责任便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，把枯燥抽象的知识设计得生动活泼、妙趣横生，让学生在快乐的、平等的、和谐的氛围中进行学习。例如：借贷记账法下的记账规则是会计学习的入门规律，是需要同学们深刻记忆和理解的最基本知识点之一。一般账户按经济内容可分为资产、负债、所有者权益、成本、损益五大类。资产、成本类账户一般都是借方登记增加，贷方登记减少;负债、所有者权益账户（二者合并称为权益）一般都是借方登记减少，贷方登记增加;损益类账户则需要区分是费用类还是收入类去分别登记，收入与费用之间的登记也是相反的。课堂上，为了让学生能够记住该知识点，提高学习兴趣，我从网上收集了相关口诀：
　　借增贷减是资产，权益和它正相反。
　　成本资产总相同，细细记牢莫弄乱。
　　损益账户要分辨，费用收入不一般。
　　收入增加贷方看，减少借方来结转。
　　我让学生用自己喜欢的歌曲的曲调来唱这首口诀。一时间学生学习兴趣高涨，每位学生都忙着为口诀谱曲，流行的、古典的歌曲在课堂上此起彼伏。课后对学生进行检查，学生大多数都记住了，有的学生还是唱出来的。
　　著名教育家巴班斯基说：“趣味性并非为了引起笑声或耗费精力，而是因为它能使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”
　　二、课堂生趣
　　学生是课堂的主角，应该让每位学生都参与到课堂中来。在教学中要运用各种教学方法，例如在学习《复式记账》内容时，我在讲解后，为了让学生进一步理解知识点，采取了“学生做老师”的方法，让学生自己上台讲解。在教学《财务处理程序》内容时，我采取了课前让学生分组预习，课堂上“你来问我来答”的教学模式。在讲解《会计职业道德》的时候，由于学生受到一些不良环境的影响显示出错误的认识，为了让学生有正确的认识，我特地组织了一场辩论赛。在学习填写会计凭证和登记账簿等内容时，如果采用传统的教学方法“粉笔加黑板”，不仅教师费时费力，而且学生无法理解掌握，时间长了，就会失去学习的兴趣。如果在教学中采用自制的教学课件，在课件里配以一些动画，那么通过演示学生一目了然，容易掌握知识点，增强学习兴趣。例如在填写记账凭证时，为了让学生记忆深刻，我在凭证需要填写的地方用动画标注出来，一只可爱的小狗在那汪汪地叫着。学生在逗乐的同时也记住了填制要点。恰当地选用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创设教学的文体化情境，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动。
　　心理学的研究和教学实践表明：采用生动的、适合学生心理发展水平的教学方式，可以成功地培养学生的学习兴趣。
　　三、实践激趣
　　《基础会计》中有较多的实践课，通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有趣味。在讲解基础会计具体业务核算时，我经常把学生分组，分别扮演不同的角色。例如：讲解差旅费报销业务知识点时，我把学生分组，分别扮演不同的角色，有的学生是车间出差人员，有的是管理部门的出差人员，设置一名出纳会计，一位财务主管，让学生模拟过程。在学习支票的填写和转账支票的流转过程时，我让学生一位当农业银行的柜员，一位当工商银行的柜员，一位当A公司的出纳，一位当B公司的出纳。根据业务来练习支票、进账单的填写，模拟转账支票的流转过程。为了达到更逼真的效果，在银行之间传递时，我为他们准备了点钞纸当成现金来传递。学生在情景模拟的过程中很清楚地理解了知识点。通过分角色来模拟，不仅使实践变得生动有趣，而且使学生分清不同角色应该做的工作和承担的责任。在整个实习过程中，教师应该真实地设置会计的工作场景，不仅准备好实习用的会计凭证、会计账簿和报表等主要的实习用具，而且应考虑周全，准备一些细小的工具。比如，在一些凭证上盖章时，采用真实的印章比起让学生画章更能激起学生的兴趣，更能加深学生的印象。学生在亲身实践中，看着自己一点点做起来的凭证，一点点做起来的账簿，心中的那种成就感和喜悦感是在其他课程学习中无法实现的。
　　著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”重视实践操作，有助于学生发挥学习的主动性，学生在实践中遇到的问题也会在理论课中寻找解决的办法，从而带动理论课的教学氛围。课堂上，以教师为主导变成以学生为主导，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
　　成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。教师应根据教材内容、教学目标和师生实际来选择教学方法，让课堂成为师生创造的空间，成为师生生命相遇、心灵相约的场所，让课堂气氛真正地活跃起来。
　　
　　参考文献：
　　［1］吴彩霞.激发兴趣导入门师生互动探新路［J］.中国职业技术教育，2005，11.
　　［2］王向秀.在基础会计教学中如何调动学生的学习兴趣［J］.广西轻工业，2007，1.