论如何提高学生在分组合作学习中的合作能力

　　摘 要： 合作能力的培养在竞争日益激烈的社会具有重要的现实意义。合作学习的教学方法不仅能提高学生的学业成绩，而且符合社会发展的要求。在合作学习的实施过程中，教师要通过多种策略培养学生的合作意识，培养学生的合作能力。
　　关键词： 大学生 分组合作学习 合作能力 提高策略
　　
　　合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起学习，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。大学生普遍存在合作能力缺失的现象，合作学习的教学方法有利于培养学生的自主学习和组织合作能力。
　　一些教师对合作学习的理解有所偏差，在整个教学过程中并没有指导学生如何合作，认为合作学习就是简单地让学生分成若干的小组，让学生自主安排学习，如此实施合作学习容易造成课堂混乱的现象，挫伤学生的学习热情和自信心。
　　一、合作学习及其研究现状
　　合作学习20世纪70年代初兴起于美国，合作学习让学习者改变了学习态度，建立了自信心，提高了合作技能。我国自20世纪80年代末、90年代初开始出现合作学习的研究与实验，目前已经引起教育者很大的关注。
　　在国外，合作学习有以下几种代表性定义：
　　合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术（Robert E.SLavin，美国）
　　合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己及他人的学习（D.W.Johnson & R.T.Johnson，美国）
　　从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2—6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常进行各种需要合作和互助的学习活动（R.T.Guskey，美国）
　　在我国合作学习的代表性定义有：
　　合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。（王坦）
　　所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知情感的教学策略体系。（王红宇）
　　在各国，虽然在合作学习的定义和具体实施形式上有所不同，但所有的合作学习法都共有这样一种观念：学生在一起学习，不仅要为自己的学习负责，而且要为他人的学习负责，强调合作的精神。
　　二、合作能力缺失是合作学习不成功的因素之一
　　虽然合作学习可以大面积提高学生的学业成绩，提高社会技能，但是合作学习在教学实践中有时并不尽如人意。究其原因，除了教师的因素外，学生合作能力的缺失也不容忽视。
　　1.合作意识薄弱，集体观念淡薄。
　　现代大学生绝大部分是独生子女，不少学生习惯他人为自己服务，不愿意为集体的利益付出个人的努力，缺乏集体责任感。在长期“应试教育”环境中成长，不少学生形成了重竞争轻合作、重个人轻集体的观念。同时由于市场经济大潮的影响，不少学生只追求个人的利益，形成了性格上的自私与个人主义，忽视了与他人的合作。
　　在实施合作学习的过程中，部分优秀的学生认为基础差的同学会拖自己的后腿，不屑与他们合作。部分优秀的学生喜欢在集体中凸显自我，对同组成员和团体缺乏信任感。这些学生并没意识到合作学习就是相互帮助，通过合作能达到小组的利益最大化。
　　由于集体观念薄弱，学科基础差的学生往往在小组活动中充当旁观者，以小组群体为保护伞，小组活动时无所事事，或是开小差、说闲话等，使小组活动流于形式，如教师不加以引导，其依赖思想在以后的小组活动中将愈发强烈。
　　2.交际能力差，排斥合作学习。
　　进入大学校园前，学生人际关系比较单一，鲜有机会与社会进行足够的交流。进入大学后，交际空间开始扩大，交际能力欠缺的大学生在人际交往中往往遇到挫折，苦恼、烦躁的情绪使部分大学生变得更加封闭。
　　在合作学习中，部分学生羞于与他人交流，认为自己的交际能力XeWcNlA2dLXHEQlIBJBXJpKLMpVbB+IytI9HEtJkNyU=差，在合作交往中，害怕自己词不达意或笨嘴拙舌而被其他成员耻笑，小组合作反而让他们更加自卑，对合作学习产生畏惧心理。
　　3.学校教育忽视合作能力的培养。
　　传统的课堂教学模式往往是“教师讲，学生听”，不注重课堂交流，减少学生与学生、学生与教师沟通交流的机会，同时抑制了学生发表见解的欲望。同时由于目前单一的教育评价体系，教师和学生都过于强调独立思考能力，没有意识到合作交往能力的重要性，使学生在合作学习中习惯于“单干”。
　　三、提高学生在分组合作学习中合作能力的策略
　　社会发展要求人们具有合作意识，提高合作能力应该成为学校教育的一部分。在具体的课堂教学中，教师应当承担起培养学生的合作意识，提高合作能力的责任。
　　1.激发学生的学习动机，增强合作兴趣。
　　在任务设计环节，教师要努力设计新颖的任务情景，激发学生的学习动机。与认知冲突的新颖任务，会激发学生的好奇心。利用学生好奇困惑的心理，教师比较容易组织学生进行合作讨论，可以达到合作学习应有的效果。围绕困惑好奇的话题，在合作讨论中学生会产生很多观点与想法，并迫切需要向他人寻求更多的信息，合作交流就变得自然而然了。
　　任务设计要具有一定的难度，习惯了单干的学生，为了达到目标，会求助他人，不断调整自己的行为习惯，与队友共同协作解决问题，从而在合作中体会到成功与喜悦。
　　2.掌握合作技巧，树立合作信心。
　　要提高学生的合作能力，就要消除其对合作的畏惧心理，习惯合作。掌握一定的合作技巧，有助于学生树立合作信心。
　　首先，在合作学习中学生要学会表达自己的观点。
　　对于因为不善言辞，在合作学习中沉默寡言的学生，要鼓励他们勇于交流。在角色分配时，要考虑到这类学生的特点，给他们创造发言的机会。熟能生巧，多次的发言，会减少焦虑感，自然而然就敢在他人面前自信地表达自己的思想观点。
　　在小组讨论前，要给予学生足够的准备时间。有充足的时间准备，学生就不会无话可说。可以围绕主题思考，整理自己的思想，使自己的表达更有条理。
　　其次，学会认真聆听他人的发言。
　　认真聆听，是对说者的尊重，在聆听的过程中，不仅可以了解、领会说话者的意思，而且可以修正自己的观点。在小组合作中，小组成员要让发言者充分地表达自己的观点而不被打扰。在听的过程中要全神贯注，但不能盲从，学会分析，做到说、听、思并重。成功的合作需要彼此坦诚地交谈和细心、专注地聆听对方的谈话。良好的倾听氛围可以促进学生的沟通，有利于合作。
　　3.建立积极的互赖关系。
　　互赖关系与团体命运休戚相关，建立积极互赖关系的方法有以下几种。
　　积极的目标互赖。每个合作学习小组都有一个或若干个共同的目标，如合作一篇作文、共同完成一份答题单。在共同目标下，小组内没有竞争压力，所有成员为达成目标共同承担责任。
　　积极的奖励互赖。当小组达成目标时，每个组员都获得相同的奖励。奖励可以是内在的奖励，如学习的乐趣或与他人合作对他们有了更好的了解而带来的乐趣；也可以是外在的，比如分数，教师和学生的认可等。
　　积极的资料互赖。每个小组成员只拥有完整材料的一部分，要想成功必须分享、共享才能形成完整的认识。也就是说，在小组成员分工的基础上，最后小组成员进行合作，达成小组目标。通过资料占有的非完整性鼓励学生进行合作学习。
　　积极的角色互赖。给小组每个成员分配互补和相互关联的角色。这些角色包括：总结人、检查者、裁判、联络员、记录员、观察者。不同的角色被寄予不同的责任期望。积极的角色互赖能增加个人责任感，激发合作兴趣。明确各自责任的合作学习，以保证活动能够有序开展。根据所学内容的不同，在小组活动时，可以设置不同的角色，但是有几个基本角色（组长、主持人、记录员、检查员等）在小组活动中都是不可或缺的。
　　积极的身份互赖。小组成员有一个共同的身份或标志，如设计小组的名称、标志等。通过感受共同的身份，增强小组的凝聚力。
　　四、结语
　　在合作与竞争共存的社会，作为未来社会的高层次人才，大学生要在竞争中学会合作，具备良好的合作能力。在合作学习教学方法实施过程中，教师应不断推动合作学习教学法的创新与发展，致力于增强学生的合作意识，培养合作习惯，提高合作能力。
　　
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