实施“任务型”教

　　英语课程改革重点是：改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的任务型学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。英语的学习就是听、说、读、写综合能力的培养。
　　新课程标准倡导“任务型”教学模式，与其相对应的学习模式应为任务型学习模式。所谓任务型学习就是以具体的任务为动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务的方式而不是测试的分数来体现教学的成就。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在做事的过程中自然使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。
　　一、以听说任务为切入口，培养学生的听说能力
　　作为一种语言，听是最重要的，同时也是一种最困难的能力。首先，要培养学生熟悉音，我们可以通过培养学生的辨音能力和辨别词在句中的重读、元音弱化及缩写的语音等进行训练。其次，必须强调合书静听，进行独立听句型和课文的内容，使学生通过不断重复的语言信息在大脑皮层上的多次反复，潜意识地吸收和认可，内化语言材料，强化语言思维，逐步形成语感，发展到自然开口。在此过程中，把课堂作为培养听、说能力的场所，鼓励学生敢开口、会开口、善开口的习惯，学会错中学。
　　同时加强语言方面的练习以免错误的发音会造成语义上的误解，教师做好指导作用，不要让学生单纯地模仿重复，而应使语言结构的操练交际化，使学生通过语言形式的操练学到活的东西。在安排好课前讲演、课堂表演、课后有声（朗读，背诵）的基础上，举办一些英语自编小品、英语角、句子猜词等多种形式的活动。内容让要由浅至深，由易到难，从直观到抽象，由机械训练到灵活应用，循序渐进。譬如：Student’s Book 1中L74“Food and drink”的Part 2要求学生act the dialogue的任务。在授予有关food和drink名称的前提之下，让学生反复听这段对话，从盲目地跟读到理解大意，能够复述。然后设置带有欢快音乐的“露天吧台”。让Student 1在吧台前买饮料，Student 2跟随其后，然后开始用自己的语言来自然地表露；S1：What would you like?S2：What about some fruit juice?S1：Ok，would you like something to eat?S2：Some cakes，please!What about you?etc.对话不论长短，食物、饮料自己选择，学生经历亲身体验，水到渠成地完成任务。
　　听与说是同时产生，相互依存，互相反射，听是说的前提，说有助于听的提高，良好的语言环境、得体的课堂语言（包括形体语言）、先进的电教手段为学生创造了自主学习的条件，促进了个性化学习，能让学生真正成为课堂交际活动的参与者，主动积极地投入到英语学习中去。
　　二、以阅读任务为途径，培养学生有效获取书面信息的能力
　　在母语环境中来学习英语，必定涉及语言信息量少、词汇有限、交际范围窄等一系列问题。这就需要通过大量的阅读来巩固基础知识，开阔知识视野，有效获取书面消息，培养学生自主学习、实际使用语言的能力。在讲解必要的语言知识上，培养形式查字典、用英语解释词汇的能力；找出段落大意归纳中心思想的能力；学习一部分简单的修饰手法和通过上下文猜测词义的能力。以Students Book 3中L10“Make our world more beautiful”为例。任务要求：How to protect our environment.先划出短文中rubbish，tidy，harm，litter等新单词，根据上下文进行猜词义，再通过查字典用English-to-English 来解释词义。依据理解，将短文分成两至三段，写出其中心思想，归纳出要点，列出what we should do，what we should not do的表格，我们给学生的任务就很自然明了地完成了。
　　那如何在阅读课文中培养和提高学生阅读能力？新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文、死抠语法的教学模式，其实质是教师指导学生个体的认识和发展，一般来说要经过：感知教材—理解教材—巩固知识—运用知识，即由导—读—练三个阶段。
　　（一）导入——感知教材
　　这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说，是他人完成经验的总结。为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识做基础，如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果没有必要的感性知识，他们学习书本上的知识生吞活剥，食而不化，为此教师应指导学生做好阅读前的准备工作：（a）设置情境，摆出问题使学生产生读的需要，带着目的去读，即提出一些问题。（b）谈论有关的话题或出示相关画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的理解，放松读前的紧张心理。（c）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍，用旧联新的方法学习有关生词短语。这些都能使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动阅读为主动阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
　　（二）读——理解教材
　　理解了的东西我们才能更深地感觉它。理解教材是感性认识和理性认识相结合的过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。教师要指导学生对课文多层次的阅读：1.粗读。2.精读，即按具体任务要求去读。3.熟读，即细读划出段落、重点和疑点。4.研读，即从朗读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论，最后用多项选择、正误判断、完形填空等作为检查手段。这样学可以完成从“整体理解—局部理解—整体理解”的过程，给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下基础。
　　（三）练——巩固知识于运用知识
　　要牢记知识以防遗忘，需通过多种形式的训练，使知识在记忆中得到强化，形成牢固联系，但学生理解掌握知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念、掌握理解到运用知识于实际，形成技能技巧，除了理解和记忆外，还需学生运用知识的能力，在反复练习中逐步地发展完善起来，同时还要注意学生学习的数量和质量，改进练习的方法。例如：课文的提问、完成对话、复述课文、角色扮演等，不断锻炼学生的思维及想象力，全面提高阅读能力。充分发挥学生的主观能动性，突出他们的主体地位。
　　三、以写作任务为平台，培养学生的语言综合运用能力
　　写能巩固强化听、说、读的语言材料，是一种非常重要的语言教学手段和技能，同时还要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力和表达能力、评价能力等。近年来，书面表达在中考中占据相当大的比重，因此提高学生的写作能力势在必行。需将其贯穿于教学中，逐步强化提高，以达应考要求。
　　首先，掌握写作技能，知道该怎样动手。任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，并掌握好各种体裁文章格式。例如：记事文中的日记。多用第一人称，把当天自己认为值得记的事情写下来。由于事情都已发生，一般用过去时态。日记的格式：一般在正文的上面一行的左边顶格书写日期、星期、名称，在同一行的右边写上天气情况；能知留言，一定要明确表明when，who，what，why，how等方面的事项；介绍学校、家乡、历史文物，一定要注意方位，突出重点，表达好自己的感受，等等。所有这些都应建立在关键知识点的罗列上，只有将这些知识要素，用合适的时态、完整的语序巧妙地连接起来，才会呈现出一篇篇有血有肉、令人赏心悦目的英语短文。其次，要多读多背好文章、范文。好句子、好谚语、俗语，在书面表达上能起到画龙点睛的作用，也是写作素材的必要收集。然后，要注意亲自实践，动手写作。“临渊羡鱼，不如退而结网。”有了丰富的句子、词汇和技巧储备，仍需动笔多练，从中可查错补缺，只有通过练习才能知道自己的不足和缺陷，便于老师修改订正。当然期间还应注意语言环境的使用。
　　听、说、读、写是不可分割的语言能力，相互贯穿，相互渗透，只有强化任务型教学，为学生提供较大的实践空间，更好地发挥学生的主体性、主动性和创造性，才能促进多边的交互式活动进行，语言的价值才能得到充分的体现，才能使学生在体验成功的过程中，激发出学习的内在动力，培养起语言综合能力。