体育专业大学生英语学习现状与对策

　　摘 要： 提高体育专业大学英语教学质量，培养具有较高英语水平的当代大学生，一直是备受我国教育界和体育界关注的问题。作者对甘肃省部分高校体育专业大学生的英语学习现状进行调查，分析体育专业学生英语学习存在的问题，提出相应对策，探索适合体育专业大学生英语学习的新方法，提高体育专业大学生的整体英语水平。
　　关键词： 体育专业大学生 大学英语学习 现状 改善对策
　　
　　1.引言
　　随着国际交流活动日益增多，英语学习对于肩负着未来社会与国家建设的重任的当代大学生来说显得尤为重要。由于专业的特殊性，体育专业大学生要花费大量时间与精力进行运动技能学习、训练与比赛，因而削弱了文化理论知识的学习，而英语学习的整体水平更是低于其他专业学生。关注和改善体育专业大学生英语学习现状，把他们培养成既有过硬的体育运动技能，又具备较高英语水平，符合社会发展需要的人才，是摆在广大体育教育工作者和英语教育工作者面前的重要任务。
　　2.体育专业大学生英语学习现状分析
　　2.1学生的英语基础情况
　　体育专业的学生由于专业要求不同，高考录取时文化课要求不高，因此大多数学生英语成绩较差，整体水平偏低。学生的高考英语成绩情况充分反映出学生的英语学习基础情况。我们对本校近几届体育专业学生进行调查，发现高考英语成绩及格的人数仅占总人数20%—30%。
　　2.2对英语学习重要性的认识情况
　　经调查，有70%左右的学生认为英语学习很重要，这说明大部分学生充分认识到了英语学习的重要性，但对英语学习重要性不确定和认为不重要的人数也占到了30%左右，这说明部分学生对英语学习重要性的认识不够。
　　2.3英语学习的信心和兴趣情况
　　调查结果表明，对学好英语有信心的人数占35%；而对学好英语信心不确定和没信心的人数分别占到总人数的43%和21%。可见，大部分学生对学好英语缺乏信心。从兴趣来看，对英语学习感兴趣的仅占总数的23%，而对英语学习兴趣不确定和不感兴趣的人数则分别达到51%和25%。
　　2.4英语学习动机情况
　　学习动机是发起和维持学习活动的内部动力。调查结果表明，英语学习动机是“个人兴趣”和“满足将来生活和工作需要”的人数分别占总人数的7%和54%，这说明大部分学生的英语学习动机是良好而正确的；但动机是“应付考试”和“其他”等不良动机的人数也分别达到了总人数的35.59%和4.07%。
　　3.改善体育专业大学生英语学习现状的对策
　　3.1教师方面
　　3.1.1结合体育专业学生的特点，因材施教。
　　体育专业学生是一个特殊的英语学习群体，普遍具有英语基础差、缺乏兴趣、学习时间少等特点，英语教师要深入了解和分析这一群体特点，有针对性地组织和实施教学，教其所需，练其所用，逐渐提高体育专业学生英语水平。
　　3.1.2建立融洽的师生关系，关注学生的学习需求。
　　融洽的师生关系孕育着巨大的教育“亲和力”。教师应本着尊重、坦诚、关心的原则来处理师生关系。我国教育名著《学记》指出：“亲其师而信其道。”教师在课堂上对学生的表扬、肯定和鼓励，记住学生的名字并经常使用学生的名字叫学生回答问题，等等，都有助于建立融洽的师生关系，使学生会受到鼓舞，体验学习英语的乐趣。［１］
　　3.2学生方面
　　3.2.1提高对英语学习重要性的认识，培养英语学习的兴趣。
　　学好英语，是大学生提高交流能力和了解国外文化的重要手段，也是择业、升职和参与社会竞争的有力武器。［２］另外，培养良好的学习兴趣也十分重要。著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”［３］浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力。体育专业的学生内心单纯、热情，有强烈的好奇心，学习兴趣对他们学习英语有非常好的推动作用。
　　3.2.2充分利用课堂教学资源。
　　体育专业学生在校期间共开设四个学期英语课，共计288学时，学生要始终认识到这有限的课堂教学资源的重要性，在课堂上认真听讲，做好笔记，力争当堂消化学习内容，并积极参与各类课堂教学活动，通过师生互动或学生之间的互动练习、巩固所学内容。
　　3.2.3加强策略意识，改进学习方法。
　　学习策略是为学习和调节学习所采取的各种措施，会对学习者所构建的外语系统的发展产生直接影响。［３］学生在学习过程中应重视学习策略，对自身的学习有效性进行不断反思和评估，制订学习计划。另外，在众多的学习方法中，摸索出一种切合自身实际的行之有效的学习方法，不断提高学习效率。
　　3.3教学改革
　　3.3.1编写适合体育专业学生特点的英语教材。
　　针对没有体现体育专业特点的大学英语教材这一现状，高等教育管理部门要组织人员编写适合体育专业学生特点的英语教材，这是体育专业大学英语教学改革面临的一个迫切需要解决的问题。
xs504swsEYDDhNAK2ZqkkDMeZ4F30K0oGtebPE+WaPU=　　3.3.2分级教学。
　　如前所述，体育专业学生的英语基础薄弱，且差异较大，如果在同一课堂里学习，势必造成学生难学和教师难教的耗时低效状况。因此，教学应满足不同起点水平学生的实际需要。［４］在学生入校后进行英语水平测试，根据成绩将学生分为不同层次的班级进行教学。比如，在选择好合适教材的前提下，将英语教学分为基础英语和专业英语两个阶段，教学重心放在基础阶段，一、二年级前三个学期安排英语必修课，第四学期开设英语技能训练选修课如“英语会话与听力”、“翻译和写作”等。
　　3.3.3改革体育专业英语测试，“因材施测”。
　　由于大多数体育专业学生英语基础差，如考试时采用和其他非英语专业相同的试题，学生的考试成绩势必很差，使学生更加“没面子”，长此以往，会导致学生丧失学习英语的信心。［５］因此在学生刚入学时，应针对他们的现有水平，安排一些相对容易的考试，使学生获得相对高的成绩，帮他们建立起学习英语的信心，然后由易到难，逐渐过渡。
　　4.结语
　　体育专业大学英语教学是本科教育的重要组成部分，是推行素质教育的重要体现和指标之一。体育专业英语教学工作者要适应我国高等教育新的发展形势，加强英语教学模式的改革研究，注重学生英语水平和实际应用能力的培养，把他们培养成既有较强的体育技能，又有较好的英语实际运用能力、符合社会发展新需要、具有一定竞争力的新时代体育人才。
　　
　　参考文献：
　　［1］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999：109.
　　［2］陈玉玲.体育专业大学英语教学对策研究［J］.广州体育学院学报，2001，（3）：114-116.
　　［3］文秋芳，王立非.英语学习策略理论研究［M］.西安：陕西师范大学出版社，2004：324 -332.
　　［4］田慧等.国家队运动员英语学习需求调查及教学实施建议［J］.北京体育大学学报，2005，（3）：370-373.
　　［5］孟悦.体育教育专业学生英语学习方式调查研究［J］.沈阳体育学院学报，2003，（4）：88-90.