不同语境对英语学生词汇知识学习效果的影响

　　摘 要： 词汇知识的积累是学生学习英语至关重要的要素之一，各种英语的学习和教学都是建立在词汇基础之上的，但学生对于词汇的记忆觉得乏味而枯燥，随之会对英语学习产生一定的抵触情绪，本文通过实际调查本校在校学生，旨在探讨在将“学得”的词汇知识融化为学生自己“习得”的知识过程中，语境在词汇学习方面所体现的作用，不同的语境是否对学生的英语学习产生影响，我们是否能利用语境更好地转化传统呆板的词汇记忆模式，从而让学生更加积极主动地快乐学习。
　　关键词： 语境 英语学习 词汇知识 学习效果
　　
　　一、引言
　　英语词汇的学习是每个英语学习者掌握英语语言的敲门砖，也是学习运用英语语言兴趣的起点，词汇教学是整个英语教学系统中的一个重要组成部分。然而长期以来，我们的英语教学都是以语法、结构或功能为纲来组织实施，英语词汇教学常常处于教学的附属地位。很多学生和英语学习爱好者，为难以记住单词而厌烦了英语语言的学习。还有人忽略了英语词汇的学习，直接进入英语语法、句法理解的背记，结果使得英语学习效果事倍功半。随着新的教学理念和教学理论的出现，英语新课标也要求教师传授词汇知识应着眼于让学生接触足够的英语语言素材。将“学得”的词汇知识逐渐转化为“习得”的知识，从而使学生能够自然流畅地使用英语进行有效的语言交际。那么，既然把词汇知识要融入语言交际的环境中，自然也就有了语境这个概念。
　　从语境研究的历史现状来看，许多学者和流派对语境分类并不完全相同，但大致都认为语境是人们在言语交际中理解和运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主客观环境因素。袁淑娟曾在《语境在词汇学习中作用》一文中通过实例图证，从两个方面阐述了语境与词汇学习的关系：首先，词在某一特定环境下的意义是由语境决定的。其次，语境提供大量的语言输入，学习者可以从中获得可观的词汇知识。二者之间存在一定联系，也就是说，语境可能对词汇学习效果产生了影响。本文在前人研究基础上试图回答以下问题：（1）高中生在语境运用方面的总体趋势；（2）语境之间存在差异，那么不同的语境对于词汇学习效果有无影响？若有，不同语境之间在效果上有何差异？
　　二、研究设计
　　1.调查测试对象
　　本次研究对象为随意抽取的文县二中100名高中各年级学生，他们大部分来自农村，到目前为止至少学习了六年英语，水平介于初级与中级学习者之间，英语是每天的必修课。
　　2.研究工具
　　本次调查主要通过问卷调查的方式，辅助有一般访谈的方式。
　　3.数据分析
　　本次调查共发放100份问卷，涉及高中三个年级，回收有效试卷100份，并对有效问卷进行统计，其中各项内容按数字5，4，3，2，1排列，分别代表不同的程度，如：5代表此方法自己经常用，3为一般，1代表很少或几乎不用此方法，受试者在适当数字下根据自身实际情况打钩，最后还附有A，B两项，A代表运用此方法后词汇知识学习效果好，B代表运用此方法后词汇学习效果不好，若此方法受试者根本不用，那么A、B两项无需打钩。
　　三、研究结果与讨论
　　（附表格）
　　1.高中生对于语境运用的总体趋势
　　在此调查问卷中，1，2，3，4，7项为单纯独立的不依赖其他条件学习记忆词汇的方法；5，6，8，9，10为依托语境来学习词汇知识的方法。通过数据分析，5，6，8，9，10项学生用此方法学习词汇的有63.7%，占据优势，即学生用语境来学习词汇的方法超过单纯独立学习单词的方法。并且在学习效果此项，即记忆单词的牢记程度来讲，我又单独通过一单词测试卷来检测他们的记忆单词程度。我先同时给他们30分钟记忆单词的时间，给他们两份资料，一份是有50个单词的词汇表（读音、词性、汉语释义都有）；一份是三段短文，这三段短文中分别含有这50个单词。然后发放测试卷，15分钟作答时间。在规定时间结束后，收集测试卷。我发现有的学生直接开始根据词汇表着手背单词，而有的在上述数据分析中，习惯于依托语境学习词汇的学生，会先看这三段短文内容，然后相互对照两份资料记忆单词。最后结果显示，结合短文内容记忆单词的学生的准确度高于单纯独立只通过单词本身学习词汇的学生。这个结果与他们自己在上述表格中判断的A、B效果两项是吻合的。另外，在高中三个年级用语境的总趋势上发现年级越高，运用语境的频率越高，高二年级学生比例高于高一年级，高三年级学生高于高二年级。
　　2.语境运用与词汇学习的相关性
　　为了凸显语境对英语学习者学习词汇效果的影响，以及本身语境之间的差异，我又从经常运用语境方法的受试者中进一步选取语境运用明显的两极，即把语境本身分为语言本体语境和情景语境情况下，语言本体语境与情景语境分别作为语境本身差异的比较，上述语境方法运用的5项内容中，5为语言本体语境，语言本身（如词，句）构成的语境；6，8，9，10为情景语境。这两种语境是根据广东外语外贸大学王初明《论外语学习的语境》一文中按语言及其相关层次的交互影响进行定义和划分的。这种划分强调互动为语言使用最本质的特征，互动若涉及句子，句子便产生语境效应；若涉及语篇，语篇便产生语境效应；若涉及情景，情景便产生语境效应；若同时涉及多个语境变量，这些变量便同时产生语境效应；若无互动，便无语境作用。所以在其研究基础上，根据调查实际我发现70%的受试者更愿意采取情景语境（6，8，9，10）的方法来学习词汇知识扩大词汇量。因为情景语境更容易使他们理解，印象则更加深刻。语言本体语境（5）对于受试者来讲虽然要产生词与句或句与篇的互动，但此种互动仍要在不熟悉的语篇语境里发生，这类语境并没有给读者提供足够的信息以帮助推测生词意义，所以在词的详细意义模糊不清的情况下，读者易被误导，那么对于此种方法学得的词汇效果自然也不尽如人意。在情景语境的方法下，明确的上下文意思，或文化背景或主题故事背景，对于受试者有指导作用，能引发并维持其学习词汇的愿望、兴趣，所以在典型的情景语境方法中，词汇学习效果与情景语境方法呈正相关。
　　四、结论及教学启示
　　本文从语境对学生词汇知识学习产生影响的角度，将语境的两个变量语言本体语境和情景语境引入了词汇的学习效果。调查表明，高中生在语境方法下学习词汇的趋势在总体增强，并且情景语境对于词汇学习效果产生了更加积极的影响。这就提示教师在语言本体互动的层面上需配合情景互动的优势进行词汇教学，并且因为语境本身的局限性，尽量剔除误导型语境及对词义没有约束力的非导向型语境，这样，明确引导型语境，使一般的阅读学习词汇和生词讲解两种方法恰当结合起来，就能使学生相对有效快速轻松地掌握大量词汇，而达到语言习得的目的。
　　
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