由一句话勾画出的五彩世界

　　摘 要： 在小学二年级语文教学中，教师应引导孩子学写一句话，褪去习作训练的严肃面孔，让孩子学着用自己的眼睛发现生活，用纯真的童心感受世界，用一句句充满儿童生命灵性的创造性的语言勾画五彩的世界。
　　关键词： 小学二年级 语文教学 一句话训练
　　
　　著名儿童文学作家程逸汝说：“儿童应该是语言的创造者，孩子有自己的语言世界，能表达自己的语言。”小学二年级孩子充满着对生活的好奇，有着强烈的表达欲望，我们应抓住这样的契机，为孩子创设表达的情境，搭建言语交往的平台，让孩子活泼的语言与真挚的情感能在笔尖自由流淌。尝试着在班上引导孩子每天写一句话，让孩子学着用自己的眼睛发现生活，用自己的语言勾画五彩的童真世界。
　　每过一个阶段，我都把孩子们的一句话写话练习打印出来，在班上署名“发表”。每每读着孩子们活泼有趣的写话练习，我的眼前总会浮现他们可爱的一颦一笑，耳旁响起他们叽叽喳喳的说话声。那从纯真童心里流淌出来的鲜活文字，也仿佛让我感受到孩子拔节生长的蓬勃力量。一句话训练给予了我如许的思考与收获。
　　一、简简单单——褪去习作训练的严肃面孔
　　走近二年级孩子，你会发现他们整天叽叽喳喳，总有说不完的话，而且总说得那么开心尽情。读完二年级他们就已认识1800个左右的汉字，能熟练书写1000个汉字，一些学习能力强的孩子掌握的汉字就更多了，已具备了简单写话的基础。而对于习作，孩子们如同一张白纸，不知道什么是习作，更没有习作的条条框框，就容易在老师的引导下，把说话写话当成一种自然感情的流淌，一种童真天性的自由释放。叶圣陶老先生曾说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是说话，而是笔头说话。各人有他要说的话，我写作是我说我的话，你写作是你说你的话。”写话就是写想说的话，就这么简单。一开始，我就对孩子们说：“你们每天有说不完的话，那就每天把自己说的或别人说的一句话记下来。但要把这一句话记清楚，要让我看明白。”孩子们觉得太容易了，都很开心地每天记一句交给我看。写了两个星期后，我又告诉他们：“不知道有没有用心的小朋友发现，其实我们每个人说话的时候总是带着一定的表情，有时是一边做着动作一边说话的，而且说话的语气也是各不相同的。以后你写这一句话的时候，仔细地观察一下，他到底是怎么说的，要把这也写下来。”孩子们留心一看，发现果然如此，于是在写人物说的一句话时，就仔细观察了一下，乐呵呵地把人物说话的提示语不知不觉地写具体写生动了。你看：
　　陈果拉着邵榆珈的胳膊小声说：“邵榆珈，你教教我吧，这道题怎么做呀？”邵榆珈无奈地说：“这道题我也不会做。”陈果看到交完作业的许昕，就咬着嘴唇说：“许昕，这道题怎么做？”许昕看了一下陈果的本子说：“这么简单都不会做？”说着，就走开了。陈果又回过头，苦着脸对我说：“周延，教教我，这道题怎么做？”我冷淡地说：“自己想，我们都自己做的。”（周延）
　　孩子们写的人物语言真是活灵活现。有人说，最好的学习是不知道学习的学习，同样，最好的习作是不知道习作的习作。一句话的习作训练，在孩子眼里如此简单，它褪去了习作训练的严肃面孔，是孩子生活中一种快乐有趣的言语交往方式，是他生命活动的一种享受。
　　二、真真切切——表达率真率性的童言稚语
　　“童化作文”的倡导者吴勇老师说：“让每个儿童表达自己内心最真实的情感，最真实的欲求，这是一篇习作的存在意义，这是一次习作的发生价值。”引导孩子写一句话的练习，先是让他们写自己感兴趣的自己或周围人说的话，对于话的内容不做任何要求。写了一个阶段后，让孩子用自己的眼睛去捕捉同学或家人的一个动作、一个举动，再把它写下来。然后放开来让孩子随意去写每天生活中你最想告诉别人的事儿。学生在写的时候除了有时会有字词的书写障碍（允许不会写的字就用拼音代替），没有表达的顾虑，写的都是平时他们生活中的所说所做所感，原汁原味，充满童真童趣。例如：
　　今天写话本又发了下来，我又得了两个“笑脸”。这时，坐在我旁边的费煊钦伸过头来一看，哇，两个笑脸！他羡慕地对我说：“把你的本子送给我吧，不然，我们俩换一本，怎么样？”我得意地一扬本子说：“你去做梦吧，才不和你换呢！想得笑脸，你自己去努力吧！”我心里喜滋滋的。（单苏萌）
　　今天放学的时候，我在路上看到哥哥一只手拿着手抓饼，另一只手拿着棒冰，走起路来像狐狸那样摇头摆尾的。好奇怪呀！（袁芸芝）
　　孩子们这些话语仿佛是原野吹来的清风，是那样的质朴清新，充满着生命的活力和个性化的创造。我们的课程标准一再要求学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，让我们的孩子一开始提笔习作时，就能如叶老所说，“立诚”，自然而然写地最真实的生活，表达最本真的情感。一句话的训练，用充满生命灵性的最本真的语言，勾画最真实、丰富多彩的生活。
　　三、明明白白——练就文通字顺的基本功
　　语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”
　　看孩子们的写话，有时看到话没写清楚的，我就退还给他，悄悄告诉他我没看懂，指点他重新写清楚，要写得让人看明白。有的冒号、引号等使用不对的也退下改正确。写满意了，我在这句话后印上“笑脸”，写得出色的则印上夸奖的“大拇指”。孩子们要把口头的语言转化书面的文字，还要努力争取夺得“大拇指”，就促使他们要调用所有的语言积累。当一句话的练习成为他乐于接受的实践任务，它就自然而然成了引领学生习作前进的自发力量。尽管我要求只要写一句话，但孩子们写着写着就写了几句话，甚至一段话，因为很多时候，他有一种不吐不快的热情与冲动。这份热情将不断促使他的语言获得创造性的发展和产生质的飞跃。
　　四、寻寻觅觅——发现生活的精彩纷呈
　　一开始让孩子每天写一句话的时候，孩子们也是皱着眉，瞪着迷茫的眼睛，抓耳挠腮地嘟囔着：“写什么呀，有什么好写啊？”“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”如果没有一双会发现的眼睛，怎么会从日复一日似乎单调重复的生活中看到每一片叶子的不同，感受每一缕阳光不同的颤动呢？教师就要走近孩子的世界，引导孩子去寻找，去观察，去发现，去感受。
　　苏霍姆林斯基曾说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”低年级孩子的观察常常是无目的的，也抓不住主要的东西。因此在引导孩子写人物语言的一句话练习时，要求孩子注意人物说话的动作、表情，进而要求孩子留心观察周围同学或家人的一个动作和举动。事实上，一开始孩子总抓不住生活中转瞬即逝的生动细节，只会写“某某笑眯眯地说”之类，于是我用相机在平时抓拍一瞬间孩子说话时的表情动作，用录像录制孩子的一些举动行为，然后回放定格的镜头，让孩子去观察去发现，进而用自己的语言去描述，再回放，再观察，再描述，让孩子不断修正和完善自己的观察所得，不断从司空见惯的镜头中寻找新的发现。慢慢地，孩子的目光渐渐敏锐起来，能捕捉住许多不曾留意的细节，感受也逐步细腻起来，笔下的语言也自然而然地精彩而丰富起来。我惊喜地在孩子笔下看到了许多这样传神生动的细节描写：
　　今天，谢俊上体育课时把手向前一伸，把另一只手贴着裤子，脚向前一踹，一颗石子被他踢飞了。（胡俊涛）
　　学会去寻找去观察的孩子们仿佛一下子戴上了一副神奇的眼镜，发现周围原本平常普通的一切竟是如此有趣。他们每天像寻找宝藏似兴致盎然地悄悄观察身边的同伴，一旦确定了今天的描写对象，总还情不自禁地宣布：“今天我就写你，哈哈……”成为“主人公”的孩子则觉得又是荣幸又是难为情，写完后他们常常不用老师来交流，早就相互交流评头论足了。
　　杜威认为：“兴趣是刺激儿童学习的最好形式。”学写一句话的练习，勾起了孩子们如此热烈的寻找生活镜头的兴趣，他们学会用自己独特的眼光去发现世界的新奇，用丰盈细腻的心去感受世界的多彩，用灵动诗性的言语去表达自我的张扬。
　　总之，在一句话里，我们看到了童真的自然美好，看到了儿童语言的无限创造力，看到了儿童习作的本原。