初中物理课堂的有效性探讨

　　摘 要： 本文从物理实验教学的目的出发，就初中物理实验教学提出几点有效教学的策略。
　　关键词： 新课程标准 初中物理实验教学 有效策略
　　
　　一、初中物理实验教学的有效策略
　　（一）多样化演示，激发学习兴趣。
　　演示实验在中学物理教学占有很大的比重，而且是一种深受学生欢迎的教学形式，尤其是还处在感性认知优于理性认知的初中学生。研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。我们可以比较一下用不同的方式进行学习时，学生对知识的掌握程度（如下）：（1）听教师讲授——学生能记住10%—20%；（2）看到实物或现象——能记住30%；（3）听教师讲，又看到实物或现象——能记住50%；（4）看到实物或现象，而且能用自己的语言描述——能记住70%；（5）既动手做，又描述——能记住90%。
　　从以上数据可以看到，要使演示实验能更有效，就必须要使用多种形式，尽可能多地调动学生的多种感官，使它们协同作用，激发学生的学习兴趣与动机。
　　有鉴于此，我们提出了以下几条教学策略。
　　1.运用多种教学手段进行演示。
　　教师要根据实验的特点选择不同的教学媒体，使学生能听到、看到各种现象。如：可见度差的，用实物投影演示；需要进行微观分析的，用电脑课件演示；实验要求比较高，课堂条件不允许的，用录像演示，等等。
　　2.学生亲自做演示实验。
　　物理的实验教学应跳出教师唱“独角戏”的框框，将演示实验更多地交给学生，增加他们动手参与的机会。对于简单、易成功的实验，直接交由学生演示，籍此增强他们的实验信心，例如“声音是有物体的振动产生的”。甚至将这些简单的演示实验布置下去，让学生从生活中寻找合适的物件来进行实验，并让他们到课堂上来做演示。这样“可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性”。
　　3.师生共同完成演示实验。
　　对难度较大或技术含量高的实验可用师生协作的方式来完成。如：“晶体与非晶体的熔化”实验中包括了相当多的实验技能，有仪器的使用和读数规则、使物质均匀的方法、数据处理的图像法，以及如何从图像结果中得到结论，等等。对它采用师生协作完成的方式进行演示，教师不仅可以通过分配工作，给学生简单介绍每项操作的要点，而且可以腾出精力来向学生简单介绍图像法的作用和做法。这样学生便能在学习物理规律的同时掌握一定的实验操作技巧。
　　4.将演示实验变成探究式实验。
　　课堂上的演示实验大部分是验证性实验，它对物理知识的认识和掌握很有利。但这类验证性的实验对学生的能力培养方面则不太有利，它容易使学生忽略科学研究艰辛的探索过程，认为科研成果都是唾手可得的。因此，在教学中可把一些验证性的实验变为探索性的实验，并且多质疑设问，多要求优化设计。如“声音的传播”中，关于声音可以由固体传播，液体也可以传播声音等。这些“研究性的实验”，可以是学生在教师的引导、协助下设立实验目的、研究步骤，进行的一次探究性实验。这不仅是对学生实验能力的一种训练，而且为将来高中的“研究性课程”的学习打下基础。
　　（二）分组实验教学策略
　　1.注重“准备”，防止“拿来主义”。
　　对于下面的一个现象，教师们一定不会陌生：在学习第六章的欧姆定律时，教师讲授了伏安法，并进行了分组实验。但在两周后第七章“测定小灯泡的电功率”的分组实验中，还是有一部分学生重复着“模仿”与“拿来主义”。
　　这就是因为忽视了对原理学习和数据处理环节的后果。学生没真正掌握伏安法，不懂得如何进行测量设计。实验教学，要教的除了仪器的操作外，还有实验的方法，我们只有重视实验前的准备和实验后的总结工作，才能做到“授人以渔”。
　　2.重组教材，切合教学需求。
　　有效教学理念的提出要求教师教学要有时间与效益观念，但教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。我们期望在最短的时间里取得到最好的效果，但并不等于在教学培养中不花时间，或者时间越少越好。我们对“有效”的评价在于学生受益与教学过程之间的“性价比”。
　　分组实验是学生进行实验操作的主要方式，它肩负这使学生获取知识和培养实验能力的双重责任，过程中应该注意以下两点。
　　（1）层进互动，引发学习动力。
　　能力与学习的培养是需要过程的。例如初二的“探究凸透镜成像规律”的实验。如果这个实验不成功，结论模糊或心存疑虑将使学生对以后的学习失去信心，至少也会对“凸透镜成像”这一知识形成心理障碍，很难掌握消化。初二的学生，刚刚开始学习物理，没有丰富的知识基础，也没有独立学习物理的能力。他们还不懂得如何通过实验找到规律，如何正确地进行实验，等等。
　　因此，如果这个时候就将45分钟完整地交给他们“探究”，那后果将是，教师必须再花45分钟，进行实验演示，然后重新给出结论，再然后学生在矛盾中“接受意见”，记住结论。这样不仅多花了时间，而且并不能达到我们需要的既掌握知识又发展能力的效果。既然学生正处于“盘古开天”之际，那么我们要做的就是：保护兴趣，克服困难，增强信心。教师应该以“引领者”的身份出现，带着他们一步一步往前走。我们不妨这样做：
　　首先告诉学生实验用的凸透镜的焦距及两倍焦距的数值。
　　第一步，要求学生在光屏上找到缩小的像，并测出此时对应的物距与像距，测三次（或收集三个不同小组的数据）把数据记录在相应的表格中；
　　第二步，让学生在给定一倍焦距与两倍焦距的基础上，交流、评价，分析数据，使学生在每组测得的不同数据的基础上，找出共同点，即当物距满足什么条件凸透镜能成倒立、缩小的实像的结论；
　　第三步是在前者的基础上得出成倒立、放大实像的条件，然后分析数据，得出结论；
　　第四步找放大实像与缩小实像的分界点（在老师点拨的基础上进行）；
　　第五步找光屏上不能成像的条件；
　　第六步找实像与虚像的分界点；
　　最后老师与学生一起交流凸透镜成像的规律，三个区域两个特殊点。
　　（2）“切分”实验，力求有效吸收。
　　学生的分组实验中所包含的知识与实验技巧往往不是单一的。它们往往要求学生在学习使用仪器实验的同时，还要能小结归纳出一定的物理规律。在这样的实验中，学生往往由于多方关注而变得没有了关注。显然实验的最后结果，只能是片面地使学生“掌握”了知识或知道了该实验的过程，而不能真正使学生的学习达到预期的效果。如初三关于浮力的学习，教材中给出的分组实验是“浮力的大小等于什么？”对于这一点，作为知识性的学习，只要能够按要求完成实验，得到结论并不难。但是要能比较顺利地完成实验，学生还必须能掌握测量浮力大小的方法，实验后还要能将两个相关数据进行比较分析，出现数据差异时还要能进行必要的误差分析。实验中的“测量技巧”和“数据分析”这两个技能性的要求，加上肚子里的疑问——“为什么就与这个因素有关？”“阿基米德怎么会想到排开的水有关？”，使得我们发现在后继的学习中，学生对“V排”的含义并不理解，当需要对浮力的变化或大小进行比较分析时间，他们显现出来的困惑尤其严重。
　　综上所述，只有充分地调动学生学习物理的兴趣和积极性，积累物理实验教学的有效性策略，物理实验课堂教学的质量才能实现飞跃。