如何让口语表达训练服务于作文教学

　　关于口语，《语文课程标准》有如下内容：增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明得体，仪态大方，善于倾听，敏捷应对；注意口语的特点，根据不同的交际场合和交际目的，恰当进行表达；学会演讲，做到个性鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。这无疑是要求语文教学重视学生语文实践能力的培养，这自然是正确的。可是由于《语文课程标准》没有明确与考试的关系，因此口语教学基本不被重视。
　　看看眼下的语文课堂，真可谓“万马齐喑”。口语只是学生回答讨论问题的工具，最多也只是公开课上体现课堂氛围的装饰，很少被真正关注。其实，口语能力并不仅仅对于现实交际是极其重要的，对于学生的考试也是如此，尽管试卷上没有口语试题，因为口语训练是提升学生文字表达水平的有效手段，它直接服务于作文教学。
　　口语表达口语表达是内在思维活动的外化，包括摄取信息、整合加工、提取信息的过程，它既训练学生的形象思维又训练学生的抽象思维，这一点与书面作文完全一致，因此，它对于作文的意义是毋庸置疑的。下面谈谈口语表达训练在阅读教学和作文教学中的具体方案。
　　一、服务于记叙类作文教学的叙述式口语表达训练
　　服务于记叙类作文教学的口语表达训练，要求教师在课堂上为学生提供叙述式说话的语境，在阅读教学和作文教学中可以做以下尝试。
　　1.故事情节的详细复述
　　在小说、戏剧等叙事类文学作品教学之前，可要求学生根据预习时对课文的感知，对课文进行详细复述，即按照情节的发展完整复述故事。这样的要求促使学生熟悉课文内容，理清情节结构安排，从而对记叙类作文的叙事方式有所了解。如在进行《最后的常青藤叶》、《罗密欧与朱丽叶》等课文教学时，就可这样做。
　　2.情节改编与细节扩充
　　对叙事类文学作品进行情节改编和细节扩充，属于创造性复述，它有助于锻炼学生的联想力和想象力，究其实质就是文章的改写和扩写。它要求对原课文进行情节改造和延伸，对细节进行合理充实。这项工作有助于培养学生的质疑精神和创新精神，有助于开拓学生的思维视野。例如，在学习《鸿门宴》时，教师可以鼓励学生改编故事情节，比如，刘邦从鸿门回来没有“立诛曹无伤”，而佯装不知。在学习《廉颇蔺相如列传》时，可以鼓励学生就“负荆请罪”这一情节展开想象，口头表述当时的环境、场面，廉颇蔺相如二人的动作、神态甚至心理活动。
　　3.诗歌情境再现与再创造
　　在古诗词教学时，先让学生用现代汉语将其意境忠实表达出来，再让学生进行联想和想象，将可能之景可能之情“开掘”出来。如王维《山居秋暝》：“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”如果学生将其理解为：“竹林喧哗一群浣衣女子回来，青莲摇动一条渔船顺流而下。”只是情境再现，如果学生将其发挥为：“一群村姑从幽深的竹林里跑出来，她们赤着双脚，挽着衣篮，系着碎花头巾，追逐着打闹着；撑一支长篙顺流而下，年轻的汉子唱着山歌，莲花娇羞躲开，一群鱼却尾随渔船追赶着歌声，船边水涡浅浅旋转着天空的云朵。”则是诗歌意境的再创造。显然，进行诗歌情境的再现与再创造，是为记叙类作文的景物描写和抒情做铺垫。
　　4.材料式口头作文
　　材料式口头作文，最常见的形式就是让学生依据图片讲述故事。教师在作文课前，精心准备几幅生活化的内容关联的图画或照片。课堂上，要求学生联系图片内容，进行合理虚构，当众把编织的故事讲给大家听。这里的图画可以是漫画、图片，也可以是剧照或电影镜头，最好源自名家名篇。在学生讲述各自的故事后，教师可以“亮出底牌”，把原作诵读出来，再让学生与自己的进行比较，发现不足，做二次修改。
　　叙述式口语表达训练具有这样的作用，有助于培养学生语言表述上系统连贯、抓住重点的能力，叙述或虚构一件事，做到内容前后贯通，转合自然；有助于集体评议，让学生从词汇、句式、材料、主旨等方面进行点评，可以互相启发，取长补短，拓宽写作思路。
　　二、服务于议论类作文教学的论述式口语表达训练
　　服务于议论类作文教学的口语表达训练，要求教师在课堂上为学生提供论述式说话的语境，在阅读教学和作文教学中具体做法如下。
　　1.评论综述
　　评论综述式口语训练，要求学生在熟悉基础课文的基础上对材料进行分析比较，然后进行综合性复述，在这一过程中阐发见解。这种训练多运用在课文分析中，教师设计的问题要具有一定的综合性，即有一定难度，不是三两句话就能打发的，学生持续发言时间以三五分钟为宜。比如，在学习鲁迅的小说《祝福》时，教师可提出这样的问题：是哪些因素造成祥林嫂的死亡？启发学生联系课文从族权、夫权、神权等方面予以阐述。阅读教学中的评论综述是在培养学生分析问题的能力，而这是写作议论文的基础能力。
　　2.主题辩论
　　主题辩论是一种高层次的口语训练形式。一个有思辨性的问题是有效进行主题辩论的前提。在教学莫泊桑的小说《项链》时，教师可以鼓励学生就“马蒂尔德是好女人还是坏女人？”这一主题展开辩论。辩论的形式能使辩论者迅速抓住问题要点，调集个人的知识储备；使他们在立论时有理有据，逻辑缜密，让对手无懈可击；使他们在驳论时，层层剖析，击中要害。主题辩论和议论文写作中的立论、驳论原理是同一的。
　　3.材料式讲演
　　这里的材料是展开口头论述的依据，内容上必须是丰富的，形式上可以是文字、数据、图表，也可以是这三种因素的综合。讲演活动是让学生走上讲台，就某个问题对全班同学言明事理，发表见解。课堂上，教师应首先要求学生读懂这些材料，对材料进行分类归纳，并提炼出论点；其次，让学生根据论点建构起论证框架；最后，让学生当堂讲演。我们应要求学生充分利用所提供的材料进行论证，在此基础上再使用其他材料，这一点与书面作文有所不同，因为在这一阶段，我们主要考查学生对材料归类、提炼、使用、阐发的能力。
　　叶圣陶先生提出，学生要“精于思想，寓于感情，工于表达”，这里“表达”，包括口语表达和书面表达，从某种角度来说口语表达比书面表达更重要，因为声音更关系语言的本质。目前口语教学严重滞后，在语文课堂尤其是高中语文课堂中，学生的口语表达常常只停留在回答教师提问的只言片语上，课堂气氛沉闷、了无生趣。鼓励学生进行有内容有条理有情趣的口语表达，是使语文课堂生动活泼的有效方法，是提高学生语文素质的重要手段。