试论高等职业学校的数学素质教育

　　摘 要： 本文作者根据高等职业学校职业教育的实际，探讨了数学素质教育教学的必要性，以及基本理念，并对如何实现数学素质教育提出了一些观点。作者认为培养优良思想品质，促进形成正确的情感态度与价值观，重视掌握和体验学科知识，着力提高学会学习的基本能力，培养创新意识可以促进高职学生数学素质的发展。
　　关键词： 素质教育 职业教育 数学教学
　　
　　高等职业学校是近几年来适应目前社会对人才需求，为培养既有一定的知识功底，又有较强动手操作能力的学生而组建发展起来的，目标是培养企业里的“高级蓝领”。努力提高学生整体素质和促进学生全面发展，向社会输送合格人才是高职学校教育教学的根本任务。学校教育教学目标的实现是通过学科教学来实现的，作为一名高职学校的数学老师，我认为高等职业学校数学学科教学也应该树立素质观念，充分利用本学科的内容及特点，探索在有效基本层面实施素质教育，从而全面提高学生的综合素质。
　　一、在数学教学中实施素质教育的必要性
　　我所在的学校是一所五年制的国家级重点高等职业技术学校，主要培养机电、机械、自动化专业的学生，培养目标是符合现代企业要求的具有大专毕业文凭和高级工技能证书的有较高素质的技术人员。因此，在教学上不能只是单纯地要求学生获取基本知识和进行专业技能技巧的训练，还应依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育，也就是全面实施素质教育。实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。这是我们实施基础教育改革的时代主题和紧要任务。
　　在学校中，学科教学是学校教育的主要形式，学校教育中的素质教育也主要是通过学科教学来完成的。高等职业学校全面实施素质教育，提高学生素质，就是要注重教育教学领域的改革，就是要在课程教材改革的同时，更加注重课堂教学质量和效率，把教学作为实施素质教育的重要手段，把课堂作为实施素质教育的基本领域。素质教育是提高学生基本素质的教育，在教育中强调除了传授知识之外，还必须注重能力和综合素质的培养。强调知识、技能、素质，注重传授知识，培养能力，提高素质。这两方面是不能分开的，是互相融合的。另外，这两者还应贯彻到整个教学过程中去。高等职业学校的教育教学，应该是在保证学生形成良好的情感态度和职业道德的前提下，引导学生学好专业知识理论，教学生学会学习，培养学生动手实践能力及创新意识。实践证明，在教育教学中实施素质教育更有利于引导学生坚定理想信念，拓宽学生获取信息的渠道，培养学生良好的学习习惯，开发学生的创造潜能，全面提高学生的科学文化素养，更好地掌握专业技能，全面提高学生的综合素质。所以，高职学校在教学中实施素质教育已是必然趋势。
　　二、数学教学素质观的基本理念
　　人的素质，是指人的体质、品质和素养，指的是人在先天禀赋基础上通过教育和社会实践活动而发展形成的人的主体性基本品质，即人的品德、智力、体力、审美等方面品质及其表现能力的系统整合。学生的素质是通过对生存与发展所必备的知识和经验的习得并在此过程中积淀形成的基本品质，是需要按照既定的目标，在相当长的时间内，由社会、家庭和学校等众多渠道完成的。其中，有组织有计划地进行系统的学校教育教学，在素质教育的实施中起主导作用。高职学校教学以提高学生素质为核心，探索实施素质教育，应该结合各科的知识体系和特点进行。数学是一门基础自然学科，是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学，简单地说，是研究数和形的科学。它与社会、生活联系紧密，以数、图形之间变化规律为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特点。数学的学科教学在教学思想上，应以学生素质的提高、择业的需要为中心;在教学方式上，要通过生活中数学问题的提出引起学生的兴趣，并在参与学生开放式的探究活动过程中，引导学生掌握解决问题的方法和步骤，立足提高学生综合能力;在教学手段上，要突出实验教学特点，运用多媒体网络教学技术，让学生思维更活跃，视野更开阔。通过学科教学，充分利用数学知识的文化价值和教育价值，积极探讨追求数学知识与提高学生素质的最佳结合点，以促进学生身心智慧潜能的充分开发和个性特长的主动发展，教育学生在学会做人，学会求知，学会办事，学会健体，学会创造等方面承担自己的责任。数学学科教学的目的，不再是培养只会背诵数学概念和解答一些数学计算问题的知识型应试型的学生，而是要面向全体学生，学有用的数学，培养具有一定数学素养和综合素质，具有广泛适应能力、坚毅品质并有创新精神的学生。
　　三、实现数学教学素质观
　　为了使基本理念变成现实，必须脚踏实地进行实践。要实现高等职业学院数学教学的素质观，为促使学生发展，为将来适应社会和服务社会打好基础，我认为数学教学应该从思想品质、情感态度、学科知识、基本能力、创新意识等五个基本层面对学生加以引导和培养。
　　（一）培育优良的思想品质
　　在高职学校素质教育中，加强辩证唯物主义和爱国主义教育，教育学生诚信、勤奋、坚毅，将益于高职学生立足社会，适应环境和自我发展，这是学科教学的重要任务。数学教学向学生进行辩证唯物主义观点教育，不仅可以使学生深入理解数学的数、形变化的基本规律等基本知识，学会运用辩证唯物主义观点分析和认识问题，而且可以帮助学生逐步形成辩证唯物主义的科学世界观。例如辩证唯物主义永恒发展的观点认为:世界上的一切事物都处于不断的发展变化之中，一成不变的东西是不存在的。用数的发展的例子，从古代人们日常生活中计数发展起自然数，再到整数，有理数，到18世纪实数的最终定义，再到19世界复数概念的澄清，就可见数学是不断发展变化的，也印证了世界上一切事物都是不断变化发展的客观规律。爱国主义教育在数学教学中应该重点体现出爱国主义思想与民族自尊的教育。结合具体的数学教材教学内容，比如在讲解线性规划相关内容时向学生介绍我国被誉为“人民的数学家”的华罗庚的生平，介绍他用深入浅出的语言写出了《优选法平台及其补充》和《统筹法平话及补充》两本科普读物，深受广大群众的欢迎。在教授幂的运算时，可以介绍中国古代数学家贾宪发现二项系数表，创造了增乘开方法，其中贾宪三角比西方的帕斯卡三角形早提出600多年。这样的教学，一方面，可以提高学生学习数学的兴趣振奋学生的民族精神，激发学生的民族自尊心、自信心和爱国主义热情。另一方面，可以培养学生坚韧不拔、勤奋上进的精神，在潜移默化中提升优良的思想品质。
　　（二）促进形成正确的情感态度与价值观
　　学生人格发展和正确情感态度与价值观的形成不可忽略。应充分运用数学教材中有关的内容，引导学生形成正确的情感态度。例如，注重数学史的教学，讲述数学家参与数学的过程，能使学生从中感受到数学家对真理的热爱与锲而不舍的追求，学生能从具体的事例中领悟到科学精神与人文情感态度的真谛，能够增强社会责任感。又如，通过由教材内容引申的，与数学知识相关的经济增长率、贸易额、能源价格波动，以及彩票概率、足球比分问题，等等，让学生直面与数学相关的生活、资源、能源等问题，培养学生关心他人，关心社会，关心国家利益的情感态度与价值观。同样，充分营造和谐融洽的教学氛围，增强师师间、师生间、同学间的情感关系，也可以促进学生形成正确的情感态度。让学生从教师教学行为的表率中，意识到人际互动、宽容合作、资源共享的重要性。在和谐融洽的教学氛围中，学生能主动与教师一起在问题情境中对问题进行探究和学习，做到教学相长。在和谐融洽的学习氛围中，学生能够感受到集体主义和团队精神的重要，从而团结合作，相互帮助，共同提高，以形成正确的情感态度与价值观。
　　
　　（三）着力提高学会学习的基本能力
　　素质教育的重要特征之一是注重培养学生的各种能力，其中最主要的是应该着力提高学会学习的基本能力。学会学习，是每个现代人必备的素质和能力，对高职学生更有择业后可持续发展的现实意义。在数学教学中注重提高学生学会学习的基本能力，要有正确的教学指导思想和正确的教学实践，要重视培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。例如在三角函数课堂教学中，三角函数与生活的联系等问题引导学生通过假设、推理、动手实验探究、分析、归纳、总结、肯定假设、得出结论的教学过程来教会学生学习。首先，提出与新课有紧密联系的富有趣味性的启发性问题，引导点拨学生通过直角三角形边角的关系，发现三角函数的正弦余弦的平方关系式。这样，让学生在主动探索中学会探究的方法，帮助学生养成客观性、研究性的思维习惯，培养学生从个别到一般的归纳，学会归纳方法。其次，继续让学生动手转换运算，以自己探索性的运算得出其余两个平方关系式，使学生所学的知识得到拓展和深化，学会巩固知识迁移知识，学会揭示知识的内在联系和规律，强化归纳总结的环节。最后，联系正弦等六个三角函数的定义，推导出全部的八个三角函数的关系式，并在先前给出的直角三角形上验证。通过这些例子的分析和数学定理定义的运用，让学生将获得的新知识用于新情景的问题解决中，学会应用数学知识解决问题。
　　（四）努力培养创新意识
　　《高等教育法》明确规定把培养学生的创新精神和实践能力作为党的教育方针的重点，作为高等教育的重要任务。发挥教师作用，在学科教学中渗透开展创新教学，是培养专科层次高职学生创新意识和实践能力的主渠道。在数学教学中至少应该突出三个策略:第一，课堂的教学注重引导学生善于提问和独立思考。善于提问，有助于培养发现问题的个性品质;独立思考，有助于培养解决问题的个性品质。而这两点都是创新意识所包含的个性品质。具体来说，就是要鼓励学生在学习新课时大胆联想设问，在教学过程中敢于提问，在总结知识时要反思追问。第二，数学的教学应该强化学生创造性思维。在教学条件允许的情况下，应尽可能将教师演示实验与学生分组实验组合，通过实验操作和现象分析切实掌握有关知识，在培养数学实验思维品质的基础上，注意提高学生思维活动的独立创新能力。实验时应有意引导学生善于独立地运用思维方法，按照思维过程思考实验现象，善于独立地提出新的问题，善于分析实验操作与装置上的特点或者是数学环境条件的要求，善于用新的方法、设计合理的实验新方案，解决实验问题。第三，把主题研究性学习引入到教学和学科实习中。根据数学教学的内容或者学科实习的一些要求，可以事先确定一个知识点的主题，教师做一定的指导，让学生自由组成小组，利用校内外图书馆、校外研究所、工厂企业或通过计算机网络媒体等资源，自己搜集相关知识资料，按照知识主题的需要，设计掌握知识体验知识的途径和方案，在一段时间内完成自己的主题研究，并将结果在一定范围一定场合展示。例如在机电一体化专业学生在进行精密测量的实习任务中，确定精密测量测度实验主题，让学生用已掌握的数学学科知识设计测量步骤、测量方法。这种主题研究性学习，让学生在学习和运用知识的过程中，有自己创新的思考，有解决问题实践能力的锻炼。这对于培养高职学生的创新意识，增强实践能力，提高素质确实是有不小的推动作用。
　　
　　参考文献：
　　［1］马振海.素质教育:观念与实践.开封:河南大学出版社，2001.
　　［2］蔡亲鹏，陈建花.数学教育学.杭州:浙江大学出版社，2008.
　　［3］张红兵.数学教育理论与实践.北京:北京理工大学出版社，2007.
　　［4］谢祥清，杨曼英.素质教育教程.长沙:湖南师范大学出版社，2007.12.