小议主题墙与幼儿的互动

　　摘 要： 幼儿园的环境创设，尤其是墙面的布置，存在着教师意志多、幼儿意志少；教师动手动脑多，幼儿动手动脑少；固定的多，变化的少等问题，常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作点缀。由此，墙面失去了教育和促进幼儿发展的价值。为了使墙面具有教育价值，有效地促进幼儿的学习和发展，我们应创设不断与幼儿相互作用的主题墙，让主题墙与幼儿“对话”。这不是仅仅让幼儿参与或部分地把主题墙交给孩子布置所能实现的，而应将主题墙与课程联系起来，并使幼儿真正成为环境的主人。
　　关键词： 主题墙 幼儿 互动
　　
　　杜威指出：想改变一个人，必先改变他的环境，环境改变了，他也自然就跟着改变。良好的环境又会给人以积极的影响，促成人与环境之间的不断提升。风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”。这一理念告诉我们，将幼儿的主体地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素。教育者应认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。但在当前，幼儿园的环境创设，尤其是墙面的布置，存在着教师意志多、幼儿意志少；教师动手动脑多，幼儿动手动脑少；固定的多，变化的少等问题，常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为点缀。由此，墙面失去了教育和促进幼儿发展的价值。
　　为了使墙面具有教育价值，有效地促进幼儿学习和发展，我们应创设不断与幼儿相互作用的主题墙，让主题墙与幼儿“对话”。这不是仅仅让幼儿参与或部分的把主题墙交给孩子布置所能实现的，而应将主题墙与课程联系起来，并使幼儿真正成为环境的主人。
　　一、主题墙的创设应尊重幼儿的意愿。
　　在生活中，常常会遇到这样的事情：给孩子买东西，大人看好的未必是孩子喜欢的，大人觉得好的东西孩子未必就一定喜欢，家长这时就会苦口婆心地给孩子做工作，直到说服孩子为止。在主题墙的创设上也会遇到这样的问题。在中班“快乐的节日”这个主题中，我就曾遇到过这样尴尬的场面。幼儿在美工区做完国旗后，按照惯例要把作品布置到活动区墙面上，当时我就嫌幼儿动作太慢了，于是拿起幼儿制作的国旗一面面“竖”在墙上，在贴的时候，还摆出了一个扇形的图样。贴完后，正想沾沾自喜的时候，艺艺小朋友毫不客气地把我给她贴好的国旗很小心地撕下来，贴在扇形的正上方，而且没有像我一样黏四个角（我当时考虑的是能牢固些），而是黏了左边的两个角。我一走过去，她马上解释：“沈老师，这样粘，国旗就能飘起来。”多么好的想法，差点给我抹杀了，这时我才意识到我把自己的意愿强加到了孩子身上，没有让孩子按自己的想法去尝试。除此之外，我们还要把所有的布置都放在孩子的视线范围内，方便幼儿与环境的交流。在规划上，尽量选择一些幼儿喜爱的图案、颜色等。老师也要常蹲下来，从幼儿的角度去理解孩子，这样才能更好地调动幼儿参与的积极性，使幼儿的能力在参与中得到锻炼和提高。
　　二、主题墙的设置和材料提供应是幼儿兴趣、需求与教育目标和内容的有效结合。
　　环境是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁，我们应使幼儿通过与主题墙的相互作用获得教育所期望的经验。但在目前，教师在墙面布置和投放材料时有很大的盲目性，很少考虑幼儿的兴趣需要，对材料的设置和投放要实现什么教育目标和内容也很少研究。教师要有效地引导幼儿通过与主题墙的相互作用主动学习，了解每一种材料的教育价值，了解每一个墙饰对幼儿的教育价值。教师要经常根据幼儿的兴趣需要对墙饰进行修正，并允许幼儿在活动时根据自己的经验调整墙饰，使他们在创设墙饰中成为构建自己知识的主角。比如，在大班实施“美丽的秋天”的主题活动中，我们就充分借助墙饰这个教育“平台”，在墙面上贴上了许多幼儿搜集来的各种关于“秋天的花”的图片和幼儿自己创作的绘画作品。幼儿们饶有兴趣地认知秋天的水果“桔子”，还提出了桔子皮可以做“花”的大胆设想。于是我们就不失时机地抢抓教育契机，及时准备制作材料，为幼儿创造动手制作的机会。不一会儿各式各样的桔子花就应运而生了，而墙面上先前布设的绘画作品和饰品就成了幼儿急切想更改的目标。添上栩栩如生的“桔子花”后的墙饰，对幼儿而言更具亲和力，更有吸引力，而且拓展了想象力，提升了动手能力。
　　三、在主题墙的创设中应注重发挥幼儿的主动性、积极性和创造性。
　　幼儿的学习源于兴趣，由此在主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中我们注重让幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取得事半功倍的教育效果。因此，在实践中我们要充分发挥幼儿的“三性”，经常动员幼儿自己搜集、制作布置材料，鼓励幼儿自己选择设计墙饰的主题，而且注重幼儿的个体差异性，提供个性化的发展空间，让他们找到各自的“兴趣点”和“兴奋点”。例如在大班主题活动“我喜欢的汽车”中，我们努力切合幼儿的兴趣点，积极动员幼儿搜集日常的废旧物品，如废纸盒、瓶盖、“汽车挂历”等，让能力强的幼儿运用废纸盒、瓶盖等来制作“心目中的汽车”，让能力弱的幼儿则动手剪贴“汽车挂历”，共同参与布置、丰富主题墙饰。这样不仅可以向幼儿渗透环保意识，深化环保教育，而且别具一格，充满生气，可以有效地吸引幼儿的“关注点”。
　　四、主题墙的创设要和幼儿形成良好的互动。
　　幼儿对事物的认识，是通过他自身的感知和活动来形成的，所以主题墙的创设为幼儿通过主动活动获得知识经验创造了条件。同时，幼儿的活动表现，又为墙面布置提供了依据。孩子们可以根据需要，通过想（利用已有的经验）、问（如家长、邻里等一切可以作为资源的）、看（书、画报）去获得有关的信息，通过自己动手和求得他人的帮助去获取需要的材料，按照自己的意愿探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自身的能力水平得到最充分的发挥。而老师应根据幼儿的活动情况，及时调整扩大环境，使得环境真正有效地促进幼儿的发展。
　　在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻地领悟到：环境作为一项重要的教育资源，是幼儿每天、所接触到的，幼儿的身心发展、社会化发展和个性发展，无一不受到其影响。在环境创设尤其是在主题墙的创设中，让幼儿真正参与到其中去，教师的角色就会从原先单纯的传授者变为观察者、倾听者、支持者。原先的讲解示范等直接的策略不再是主要的创设手段，更多的是适时介入。在与主题墙的互动和对话中，幼儿的学习更主动了，兴趣更浓厚了，而且幼儿的素质教育在主题墙的实践中获得了良好的支撑“平台”。
　　
　　参考文献：
　　［1］王化敏主编.幼儿教师的钥匙.教育科学出版社，2008.10.
　　［2］江苏省教育科学研究院.感悟研究.江苏人民出版社，2008.12，第1版.
　　［3］邱学青.学前儿童游戏.人民教育出版社，2005.2.