平等对

　　摘 要： 学生是真正阅读的主人，学习的主人。语文课堂教学应以学生为主，营造民主的课堂氛围，尊重、理解学生。
　　关键词： 语文 阅读教学 四个方面
　　
　　随着新课程标准的实施，课堂教学出现了新的生机和活力。它进一步体现了课堂教学中学生的主体作用，展示学生张扬的个性。在语文阅读教学中，个性化地走进文本、朗读文本、内化文本，能让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为让学生真正做阅读的主人、学习的主人，在课堂教学中我尝试从以下四个方面着手，引导学生与文本对话。
　　一、以多读作为阅读前提
　　“书读百遍，其义自见”。新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文课上，教师应引导学生发现，确定一个思维容量较大的问题，给学生充分的时间读课文。在学生不能马上理解语言文字的内涵及感情时，可以让学生再读读课文，逐步走进文章中，扣准文间的脉搏，才能与文章内容、思想、感情产生共鸣。如在《圆明园的毁灭》一课的教学中，我让学生充分读了两三遍课文，问：“读了这篇课文，你们有何感想？”
　　生1：“我十分恨英法联军。”（板书：恨）
　　生2：“我十分伤心。”（板书：伤心）
　　生3：“对圆明园的毁灭，我感到十分惋惜。”
　　声4：“圆明园的毁灭，我感到十分难过。”
　　师：每一个人读了都很难过，请你诉我们，你恨谁？
　　生1：我恨强盗似的英法联军。
　　生2：我恨落后腐败的清政府。
　　师：告诉我们，你读了哪段最恨？
　　生：读了第5自然段感到最恨。
　　师：看书再读读，看谁能把恨读出来。
　　（学生自由练读）
　　学生如果没有读两三遍课文，是很难个性化地走进课本的。
　　二、表演使对话有立体感
　　语文阅读之所以有无穷的魅力，正在于它强烈的“人文性”，能唤起人性中许多美好的东西，人们在阅读时根据自己与本文对话会产生丰富多彩的表象，享受到语文阅读的乐趣。老师要引导学生将头脑中的表象转变成语言描述出来，同时还要尽可能丰富学生的表象，以丰富语言表达的资源。
　　根据小学生形象思维占主体的特点，教师应充分挖掘教材，用学生喜欢的方式——“表演”来诠释他们对文本的理解。给学生创设一个情境，让学生将与本文对话后的独特体验和大家共享，使每个学生对语言文字的理解更生动、全面、深刻。如《西门豹》是距离学生生活实际比较远的历史故事，为了让学生自己读懂课文，我让学生自己当“导演”，把课文内容表演出来。为确保学生表演的质量，教师在表演前一定要做指导，可请学生读课文，谈谈表演时要注意些什么。这一环节，既可反馈学生对文字的理解，又可将课堂学习与原有生活经验联系起来，使表演更生动化、更立体。再让学生找伙伴演练，然后在班内表演。这样表演才扎实、有效，不流于形式。
　　三、设计开放的交流话题
　　师生对话绝不是单纯的教师问，学生答的问答式。它要求教师与学生融为一体，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念和理念。在此基础上，教师还应提供信息，引导学生进一步去发现，去探索，求得共识。如《飞夺泸定桥》一课，当学生了解泸定桥的险后，我相机提问：“既然桥险难夺，红军能不能用别的方法过大渡河呢？你能帮助想想办法吗？”一石激起千层浪，学生纷纷献计，有的说可以划船，有的说可以架桥，有的说可以用飞机。计谋一出，当场就有同学反驳：船不容易找到，即使找到，也载不下十万大军；架桥也不行，因为大渡河水流湍急；飞机更不可能，因为红军根本就没有飞机。我结合学生的反驳介绍了当时红军飞夺泸定桥的背景，使学生更好地理解了夺桥的意义，也为以后理解红军奋勇夺桥表现出的英勇无畏、勇往直前的英雄气概做好了铺垫。
　　在教完《记金华的双龙洞》后，我问学生：“你们想把双龙洞怎样介绍给别人呢？”学生沉思了一会儿后，各抒己见：
　　生1：“我想做导游，把课文改写成一篇导游词，让大家听了我的介绍，对双龙洞有大概的了解。”
　　生2：“我想画一幅双龙洞的游览图，重点有：泉水、洞口、外洞、空隙、内洞，特别是双龙要画出来，在旁边注上文字说明，图文并茂。让大家看得一清二楚。”
　　生3：“我想上网查找一些资料，包括双龙洞的历史、地形地貌、名人赞美双龙洞的古诗词，以及钟乳石、石笋等形成的过程，让大家增长更多的见识。”
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　　四、营造民主的课堂氛围
　　民主的课堂首先要容忍学生出错。在课堂教学中，教师起着引导作用，学生的主体实践地位要得到落实，那么就应留给学生思考问题的空间、引导学生主动思考，进行多角度思维，鼓励学生发表个人见解。表扬“善讲，善问”是容易的，而真正蹲下来看学生那些奇谈怪论却是不容易的。小学生受知识能力的限制，在学习中有一些奇思怪想是正常的。我们要善待这些有怪想法的学生，努力营造一种言者无过，善者有功的民主课堂氛围，如在讲《凡卡》一文时，当我讲到凡卡的爷爷也过着艰苦生活时，有一位学生却说：“老师，你讲错了，凡卡的爷爷过得生活很好。”我没有马上指责他，而是让他说出理由。他说：“书中写到他穿着宽大的皮袄，说明爷爷穿得很好；爷爷白天在大厨房睡觉，而凡卡却睡在过道里，说明爷爷过得很好。”他的这一番言论令我始料不及，我便对全班学生讲了当时的社会背景，使学生认识到当时社会黑暗，老百姓是不可能有好日子过的。
　　如果教师缺少真正意义上的对学生的尊重、理解，不“蹲下来”以孩子的视角、心理、思维阅读本文，就不能营造出对话；必需的平等、民主和谐的氛围，“平等对话”就无从谈起。